沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风——语文课堂的抛砖引玉

甘肃省平凉市静宁县新城小学 张亚蓉

语文课堂切忌枯燥乏味、平铺直叙，要尽力追求活力与激情。在语文活力课堂上，“活”不仅是指课堂的活跃，更应该理解为思维的活跃；“力”不仅是指知识的掌握，更应该理解为智慧的形成。所以贯穿于整个课堂中的教师启发、引导、点拨尤为重要，话不可以说完说死，要留有学生施展才华的时空。巧妙地“抛砖引玉”能够一石激起千层浪，让课堂活色生香，回味悠长。语文课堂的“抛砖引玉”有以下一些方式和作用。

一、点题——竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知

一堂课如同一首优美的散文，开头要漂亮雅致，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要旋律优美，扣人心弦。一节课的教学能否取得成功，一个十分重要的决定因素就是教学导入，有了高质量的教学导入，整体的教学质量也能得到大幅度的提升。教学导入最主要的作用就是点明本节课的教学主题，高质量的教学导入能够使学生在最短的时间内进入到学习状态中，进而有效地提高学生的积极性。常用的点题方法有分析课题法、时代背景介绍、人物介绍、展开想象、设问提问等，围绕课文题目解剖思考，往往能起到提纲挈领、概括全文、定下基调的作用。点题不同于导入的铺排和渲染，只需几句话就可以拨云见日，指点迷津。如“双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开”，两只燕子和桃花就可以叫来春天。

二、激趣——草树知春不久归，百般红紫斗芳菲

作为教师，只有将学生的兴趣和注意力转移到学习中来，教学才能达到预期效果。然而，过多的语言堆砌只会挤占学生的时间，降低学生的求知欲望。要用短平快的方式调动学生，一般可以采取以下几种方法：一是巧设悬念。如在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可问：“乌鸦想要喝水，但是水量太少，喝不到，怎样才能在保持原有水量不变的前提下，让乌鸦喝到瓶子中的水呢？”让学生以小组为单位，就教师提出的问题进行讨论，借此发散学生的思维。讲解《太阳》这篇课文时，教师让学生讨论如果把最后一个太阳也射下来，会发生什么？学生的积极性自然就会大涨。二是文字游戏。如词语连句成段、成语接龙、口头作文、连段成篇、诗词大会等都是很好的方法。三是引导纠错。老师故意说错一段话，或者出示一段错误而又搞笑的句子，引导学生纠错改错，效果也会很好。四是谜语生趣。谜语属于智力游戏，它的谜底往往有隐藏性。

三、导思——身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通

通过老师适时的点拨引导，调动学生主动参与学习活动，从而提高教学效率，发展学生智能。这就要求教师引导学生积极开动脑筋，大胆探索，弄清知识的来龙去脉及其相互关系，在此基础上点拨学习规律，指出科学的思维方法和学习方法。一是点拨重点、难点。课文的重点往往是学生学习中的难点，在教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。二是点拨关键。课文的关键点具有牵一发而动全身的重要作用。教学时，在关键之处进行点拨，就能启迪学生思维，提高分析、判断能力，从而大大提高教学效率。三是点拨规律。让学生掌握学习规律，培养自学能力，及时总结规律，指点学习方法，是“点拨提高”的最终目标。

四、引议——绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹

引议就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决问题，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。教师要在学生深入理解课文内容的基础上，帮助学生深刻理解文本所要表达的思想感情，使学生能够受到作者情感的感染；教师要在学生学习的过程中，培养学生的质疑精神，使学生能主动发散思维，让阅读能够真正体现学生的个性；教师要在学生阅读的过程中，培养学生的超越精神，不断丰富学生的语言积累，加深学生文化底蕴。教师要引导学生通过讨论悟遣词造句之妙，悟布局谋篇之美，悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味，从而指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。

五、设疑——草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠

纵观人类社会的发展，很多知识的取得都是源于质疑。在教学中，教师鼓励学生进行质疑，能够有效地缩短文本和学生之间的距离，使文本不再是课本中冰冷的文字，而是经过学生思维加工之后变成学生思想的一部分，成为学生生活和学习的一个重要组成部分。质疑要贯穿学生阅读的全过程，无论是正式开始阅读之前，还是阅读过程中，抑或是结束阅读之后，学生都需要带着疑问进行阅读。如此一来，学生发现问题、解决问题的能力才能真正得到提升。学生在学习过程中提出的疑问，既可以针对文本的写作背景提出，也可以针对文章的内容提出，还可以针对文本的结构、表达手法等提出。在这样的课堂中，学生在质疑中掌握知识，相对于学生在教师的讲解中掌握的知识，印象往往更加深刻，理解也更加深入。学生在用客观的态度对文本内容进行判断的过程中，智慧也在逐渐生成。

六、分层——三山半落青天外，一水中分白鹭洲

语文课堂有时也需要个性化分层教学，针对学生的不同心理特点和认知规律，因人设组、分层教学、分类指导，变课堂的“一刀切”为优秀学生“吃得饱”，中间学生“吃得好”，学困生“吃得了”。这就需要老师的巧妙分类，统筹安排，个性指导，点石成金。通过不同的教学方式，让中下等生初步理解和掌握基础知识和基本技能，对优秀学生则要求在学好“双基”的同时，适当增加知识的深度和广度，进一步拓展其技能和智能。无论是先合后分还是先分后合的分层教学或分类指导，都是为不同层次的学生营造轻松愉快的氛围，使他们的智力、能力和非智力因素都得到良性和谐发展。

七、回顾——唯有门前镜湖水，春风不改旧时波

激发学生的学习兴趣，同时提高学生的语言表达能力和创新能力。

八、联想——红雨随心翻作浪，青山着意化为桥

联想是由一事物而想出另一事物的思维过程。常言的触景生情、举一反三即以联想为基础，触类旁通、融会贯通就都依赖于联想。在组织教学的过程中，教师要想丰富学生的体验，自己就必须要主动了解社会中不同层次人的生活，才能更好地对学生进行引导。在教学过程中，教师要渗透各类联想，帮助学生沟通大脑中的各个信息库，以在课本中学习到的知识为基础，创造性地应用自己学习过的知识，丰富自己的生活。联想思维的种类有：相关联想、相似联想、对比联想、因果联想等。我们日常所说的联想，主要指的是由一个事物想到另外的一个事物，由一个物体联想到有相似特点的人，由景物触发感情。老师的指点引导尤为重要，开篇介绍背景，进行导入联想；结篇延伸话题，进行现实联想；作业联系实际，重视生活联想，在增强学生社会责任感的同时，促进语文教学效益的提升。

总之，在语文课堂上，有机遇也有挑战，有很多意外情况需要老师随机应变。教师要及时利用课堂中的冷场、困惑、沟通不畅等情况，让灵感在刹那间迸发出来，用一句巧妙的话，一个有趣的动作等来抛砖引玉，打破僵局，唤醒学生生活经验，激活学生的思维。当然，多数教师的教学机智都是后天形成的，它需要教师在学习和实践的交替往复中，在不断的感悟中得到提升。要想实现这样的目标，教师就要不断提升自己的专业素养，丰富自己的阅历。教师的抛砖引玉、点石成金技术炉火纯青时，如同缕缕春风吹过希望的田野：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。