问之有理，思之有法——谈小学英语课堂中的有效性提问

江苏省南通市城中小学 朱 茵

提问是英语教学中不可忽视的重要环节，也是英语教学质量提升的重要方式。依照当前英语教学实际情况来看，虽然很多教师已经认识到问题教学开展的重要性，并在教学中通过提问的方式引导学生进行思考和学习，但是其中依然存在着极大的提升空间，对问题教学法进行不断的探索和研究，才能让课堂提问达到更好的英语教学辅助效果。

一、提问导入，促进思考热情

小学英语课堂中加入提问内容，可以极大程度地促进学生积极思考，提高学习兴趣。提问导入，可以让学生对要学习的内容做一个预先的了解，找到自己需要掌握的知识点，让学习目的更加明确，可以有效提升学生英语学习成绩。所以教师在展开英语教学的过程中，要注意在导入环节做好提问设置，让问题成为学生走入英语学习的敲门砖。

例如：在教学小学《英语》三年级下册Unit 2 In the library时，教师并不是直接按照教学目标对各项知识点进行梳理讲解，而是抛给学生问题，让大家思考自己在图书馆借阅图书的时候，都遇到哪些问题和规则。“Have you been to the library？”“What are the rules of the library？”“What problems did you encounter while reading in the library？”结合这些问题让学生进行讨论和研究，学生们的参与积极性也得到推进。有的同学说道：“We can’t speak loudly in the library.”有的同学说道：“You can’t eat snacks at will in the library.”教师感受到学生们都能够认真积极地思考，努力回忆自己在学校图书馆的经历，并且对大家的回答都给予了肯定和鼓励，大家真的都很用心。之后，教师则引导同学们进入教材进行阅读，看一看教材中的内容与大家所述的内容是否一致，其中存在哪些相同点，存在哪些不同点，再让学生通过自己的思考来提出问题和回答问题，这样的教学方式让学生很好地融入课堂，实现了很好地导入效果。通过问题的设置，学生与教师之间形成了很好的衔接，也很好地推动了学生进入课堂进行学习。

导入环节的设置与教学开展已经引起很多教师的关注，而在导入环节做好问题设置则能够更大程度激发学生的探索欲望，让学生更有动力进行问题讨论和研究，推动学生更好地完成任务，掌握更多的知识。

二、了解需要，做好层级设置

不同的学生在英语学习过程中往往会形成自己的学习习惯，也会存在不同的学习特点，每个学生对于问题思考的角度和方向也不尽相同，加上学生本身的英语基础也存在差异，这些都会影响学生对于英语学习的认知。所以教师在进行英语教学的时候，要注重从不同角度进行问题设置，满足不同层级学生的学习需要。

在小学《英语》四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad教学过程中，教师就根据学生不同的英语基础来设置问题。考虑到部分学生英语基础较为薄弱，所以在进行问题设置的时候则会将难度降低，而有的同学英语基础较好，则可以在进行问题设置时候适当增加难度。这样，不同的学生则可以结合自己的情况来进行问题选择。教师将学生分成A、B、C 三个小组，C 小组英语功底较为薄弱，给其出的问题较为简单，“Do you like salad？”“Do you know how to make a salad？”“What ingredients do salads need？”这样能够引起学生的回答欲望。B小组英语程度稍好，但是依然需要不断提升，问题则可以从其兴趣出发来进行设置，“Please tell me about the process of making salad？”“Do you know how to spell the word—‘salad’？”对于A 小组来说，其英语水平较好，可以在原有基础上通过问题的方式来拓展学生的学识，“What’s interesting about your salad making？”这样不同层级的学生就可以结合自己的情况进行问题回答，很好地满足了学生的学习需要。

了解需求，分层设置可以使英语教学更加符合学生实际，对学生更好地把握英语教材中的各项知识点都大有帮助。而问题设置过程中也要考虑到学生的自尊心，尽量让学生来选定喜欢的题目进行解答，从而让问题引导实现更好的教学效果。

三、开放答案，激发创意思维

英语教学中问题教学法的应用并不单单要求学生进行单一问题的回答，更加需要加入一些开放性的答案，激发学生们的创意思维，提高学生的创新能力。只有让学生的答案更具多元性，才能让学生们的思维更加活跃，课堂氛围更加活泼，才能让英语课堂更适合学生英语的学习。

在教学小学《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams 时，教师并没有给学生设置单一答案的问题，而是让问题的回答呈现出多样性。“Do you have a dream？”“What is your dream？”虽然问题比较简单，但是它的答案会因为不同学生的回答而不同。有的同学说道：“I hope I can be an astronaut in the future.”有的同学说道：“I hope my future is especially good.”有的同学说道：“The realization of my dream requires my efforts.”之后，教师还让学生结合自己的梦想撰写一篇文章，这让学生将所学习的英语知识转化成为文字，有的同学写道：“My dream is to be a fashion designer.I loved those gorgeous glamorous clothes，especially for females.”有的同学说道：“I hope I can be a cook and cook delicious meals for everyone.”一个问题引出了很多答案，这些答案为学生所思所想，每一个同学都通过自己的自由发挥和创新让答案缤纷多彩。教师给予每个学生积极的肯定和鼓励，学生的创作欲望更为强烈，学生们对于梦想的理解也更为深刻。

开放答案可以让学生有更广的空间来展开思考，积极地进行思维的发散和创新，让学生接触到更多的领域，从而进一步引发学生思考，让学生通过自己主动思考和参与来解决问题，是非常值得教师引用的一种教学方式，更有利于提升学生的自身素质和综合水平。

英语课堂教学有效性需要问题的“参与”，通过有效性提问的展开，学生的思考力将会更大程度提高，将会让学生的视野更为宽广，让学生的英语学习能力得到提高。真正做到“问之有理，思之有法”，才能让英语课堂绽放灿烂之花。