寻绎生长的路径：美术生长课堂的实践研究

江苏省常州市武进区漕桥小学 王晓玲

在新的基础教育改革中，发展学生的核心素养成为基本的价值追求。如何培养学生学科核心素养，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。也需要我们的关注发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成。

根据“汲沐·生长”的集团文化，集团两校审视区课堂教学的价值形态，努力在继承与创新中进行有机统整和融合，建设生长课堂。生长课堂既着眼于学生的主体精神，又着眼于学生的可持续发展，着眼于课堂环境、氛围的营造，在课堂这个特定的空间，师生一起长知识、长能力、长智慧、长情感。

一、生长课堂是关注“原点”的课堂

生长的行动主体是学生，这种生长不是赋予的、外加的，而是主体自觉的、自然的。生长课堂要体现学生学习自主性，从关注“怎么教”转向到关注“学生学”。

1.生本。课堂要以生为本，关注“学生学”，尊重学生已有认知水平和个性特质。

例：一年级美术《叶子片片》，如果教师对低年级孩子工具材料使用的能力不够了解，就会导致课堂混乱和“堵塞”。如果教师分析学情，预设制作好工具材料如何使用的微视频，课堂就会及早疏通“堵塞”，避免许多措手不及的情况。

2.自主。在生长课堂中，学生是能动的主体，他们是自己的主人，把课堂真正还给学生。教师要追求活动的多样性、丰富性、实效性，让学生通过动手、动脑、动口，把所有的感官都调动起来，培养学生知识和技能的结合，发展学生的各种能力，提高学生的学习信心。

（1）放时间———把时间放给学生，把时间留给学生去思考、讨论、质疑。

（2）放空间———由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放；延伸课本上的内容或有效进行课程整合；建立学校信息化及教育大数据的搜集与处理平台等。

（3）放权利———把提问权（向老师、同学、书本提问）、质疑权、评价权还给学生。

例：《水墨改画》一课采用数字化环境教学，给学生带来了更大的学习时空包容深度。笔者自制相关“资源包”学习资料，发送到学生iPad，学生只要指尖点划，就可以轻松选择自学，预知课程内容，跟世界各地、各个时代发生联系。对于不懂之处和生成的问题，学生可以通过观察、讨论、思考、试错、实验、设计、制作等程序和方法去解决。在这种自我“解决问题”的生长学习中，学生真正成为学习的主体，他们“亲身”经历知识的发现与建构，让知识成为素养，让知识变成智慧。

二、生长课堂是彰显“生命”的课堂

生长课堂要构建自然、和谐的课堂，体现生机、活力的课堂；构建启智、探究的课堂，充满关爱、人文的课堂。

1.生态。即创新教学环境，营造适合学生生长的自然和谐的教学环境。一堂美术课，教师可以通过多种途径营造浓厚的艺术氛围。美术课的展评活动，虽然是课堂教学中一个微不足道的小环节，却也是一个不容忽视的细节。如美术教师把平面的展板设计成三面或多面组成的展板，可以是现成的一个小纸箱、一把雨伞，抑或是一棵奇幻树。这些别致的创意，提供给学生展示和成长的平台，带动了学生活动的积极性。

例：《青花盘》一课，陈老师把一条条背带裤的背带，挂上了黑板的上下两端，一会儿，半块黑板呈现出“工”字形的展示平台。最后，孩子们把四十多只造型各异、色泽鲜润的青花盘全部在这个平台呈现出来，真像是办了一个青花盘的展览。老师用智慧和创意设计出这样一个既生态又奇妙的展览，给《青花盘》一课再次加分。

2.生活。美术课应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，教师不是简单地教教材，而是要为学生主体学习攀建搭造桥梁。

例：《画情绪》一课中，笔者通过播放2001年申奥成功一刻的视频，让学生感受激动与兴奋，感受绘画与情绪的相通，通过编故事：小明清晨的愉悦、上学掉进窨井洞后害怕、救援队得救后感动，让学生体验小明情绪的变化，然后尝试学画不同的情绪。申奥片段、小明的一天，这些情感体验均源于生活，让学生课堂体验情感、分析情感再通感到抽象画，会让学生有感而发，不会觉得深奥。《桥》一课，亦利用生活的联系，让学生去家乡的老桥走一走、画一画，就老桥的设计与环境等问题开展调查访问，让学生感知过去和将来社会生活、交通、环境等方面的发展和变化，培养学生对桥梁、环境的保护意识和对建设者的崇敬、对家乡的热爱。

3.生“动”。表现在一是学生能活跃起来不沉默；二是学生能活动起来。朱永新认为：“教室与生命联系在一起，教室一头挑着课程，一头挑着生命。”基于此，教师不仅要扎实于教学细节，而且要全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围。教师要从一个教人者转化为激励者，让每个学生得到尊重，从而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

三、生长课堂是发展“远点”的课堂

学生的生长发展不可预测，参差不齐，各不相同。生长课堂的魅力，在于其丰富性、开放性、多变性、复杂性。为此，教师要认真倾听、观察、捕捉、判断、重组，根据动态资源信息，适时调整，让教与学的结合成为师生各自的生长点。

教师要做好课堂动态生成资源利用的策略研究（亮点、错误、机会、信息、时间、空间、问题、差异、偶发事件等），还要处理好预设与生成的关系，即预设是为生成服务的，预设实质上是为了更好地生成。反过来生成可以来检验预设的有效性，从而使预设更加完善，更加有利于生成。

（1）要尊重学生的个性、喜好、特长，实现有差异的教育。

（2）要允许学生失败，允许课堂不完美，鼓励教师自我反思，形成生成性教育。

（3）课堂应生成与拓展学习空间，或举一反三、有效延伸，或有效进行课程整合，或与信息化及数字化平台等为支撑，或激励评价，让课堂萌发学生生长的向往，拓宽学生的生长空间。

例：一年级《太阳和月亮》的美术课中，有的学生想画两个太阳，想画蓝绿色的太阳，想画许多太阳……笔者了解到：画两个太阳是因为一个太阳太孤独，需要好伙伴；画一个蓝绿色的太阳，是因为赤道的孩子们，因为那里太炎热；画许多的太阳，是因为太阳可以帮助人们发电。我当即表扬孩子们：“你们的想法很奇特！很诗意！很精彩！好的想法可是成功的起点。”这样就巧妙地把教学中的差异资源引导向学生创新。

“课堂是一种生长”，是生生、师生、师师本着共同的价值取向、共同的学研方式，在共同的人际场域组成的学习共同体。顾明远先生倡导“教书育人细微处，学生成长活动中”。在美术生长课堂中，学生不仅吸收着知识的甘露，也沐浴着人性的光辉，感受着民族与世界文化的灿烂，在活动中以自己独特的姿态和方式感悟成长。