批注，让学生成为有思想的阅读者

江苏省南通市文亮小学 朱 艳

在阅读中进行批注，指的是借助文字或符号，把阅读过程中自己对文本的感悟和疑问等内容记录下来。批注有助于学生在阅读中更加积极主动地进行思考。小学教师在语文教学中，应当引导学生在阅读过程中随时思考，及时批注。

一、课前预习，独立批注

对于语文课程来说，课前预习就是学生自主阅读的过程，是提高学生阅读能力的重要途径。如果课前预习只是读一遍课文，对于提高阅读能力来说作用有限。教师引导学生在阅读过程中，独立进行批注，能够提高学生思考的主动性和积极性，使其养成在阅读过程中发现问题和解决问题的能力，提高学生独立阅读文本的能力。教师通过翻阅学生的阅读批注，可以很好地了解学生课前预习的效果，了解学生阅读中的难点，给课堂教学提供了方向。 在进行《滴水之恩》的讲课前，教师给学生布置了预习课文的作业，要求学生读完课文，并在阅读过程中写下自己的感悟和思考作为批注，也可以对课文内容进行标记。其中有位学生的批注引起了教师极大的兴趣，教师关注的不是他写下的文字，而是他圈出的内容。他在原文上共有四处标记，分别为：“沉稳、温和”“一塌糊涂”“非常斯文”“不习惯言谢”。教师问他为什么要圈出这四个地方。他说：这是作者描写金龙的几个词，这几个词可以说明很多的问题，表现了金龙的性格特征以及他身上发生的变化。教师鼓励他详细讲一下其中的一处标记。他说，譬如“非常斯文”，说明了作者开始改变了过去对他“一塌糊涂”的看法。教师对他的批注表示非常赞赏，认为他读得很仔细，思考得很深入，抓住了理解文章的几个关键词。在讲课过程中，教师把这位学生的标记作为例子讲给其他学生，让学生学会在阅读过程中抓住关键词。

批注对于阅读的重要性不言而喻。教师不仅要鼓励学生在阅读中进行批注，还要重视对学生的批注的检查和翻阅。对于优秀的批注，可以作为示例，通过进一步的讲解让更多学生学习和领悟。

二、课堂听讲，引导批注

对于语文课程而言，教师进行课堂授课的过程，就是引领学生进行文本阅读的过程。学生在预习阶段对于课文的理解可能还不够深入，因此教师在讲课过程中，既要对学生预习阶段的批注进行点评和指导，又要适时引导学生对课文重点内容进行批注。教师应当根据课程内容，围绕教学目标，引导学生发现文章中的关键信息，采取启发式提问，让学生主动进行思考和批注。课堂教学是教师指导学生进行批注，提高学生批注水平的最佳时机。 在进行冰心的《忆读书》一文的教学过程中，教师看到一个学生在预习中做的批注，他对文字最后一句进行了批注，只有四个字：“中心思想”。他的批注比较准确到位，文末最后一句确实是全文的总结。因此教师以这位学生的批注作为切入点，引导学生思考一个问题：课文中的哪些段落主要是写“读书好”？哪些段落主要是写“多读书”？哪些段落主要是写“读好书”？学生们对这个问题非常感兴趣，教师让他们在对应的段落那里进行批注，分别写上“读书好”“多读书”或“读好书”。然后鼓励学生讲出来自己对某个段落进行标注的原因。学生们通过自主探索，对这篇课文的内容结构有了更加深入的理解，对其表达的意义有了更加准确的把握。在此基础上，进一步启发学生们去思考和领会读书要学会比较的道理，并把自己的感想以批注的形式写下来。

虽然批注是学生进行阅读、增进思考的好帮手，但是由于受到知识水平和阅历经验的影响，学生对于课文的自主理解很难达到较高的水平，这就需要教师在课堂上进行必要的引导，同时教会学生做批注的一些方法。

三、课外阅读，扩展批注

小学语文课程教学对学生的课外阅读量有一定的要求，教师应当鼓励学生在课外阅读的时候，积极运用课堂上已经掌握的阅读和批注方法，对课外文本进行深入的思考和认真的批注。“温故而知新”，这个过程也是对所学知识和方法的回顾和巩固。教师在课堂教学过程中，可以穿插针对课外阅读的指导，使其学会如何把课堂所学方法灵活地运用到课外阅读当中。同时还要引导学生不要生搬硬套课堂所学的方法，在进行课外阅读和批注的时候，要重视自主思考。 《不会叫的狗》是小学语文教材中的一则童话故事。在这个故事中，主角是一只不会叫的狗，它的经历和遭遇是故事的主要内容。在课堂教学中，教师引导学生仔细体会小狗的每一次不幸的经历，并将自己的感悟作为批注记录下来。然后教师进一步启发学生，让学生思考小狗的几次“学叫”经历之间有什么共同点？鼓励学生把自己思考的结果以批注的形式写下来。最后要求学生从课本上找到小狗不会叫的原因，并进行批注或标记。教师告诉学生：小狗不会叫是有原因的，因为它身边没有别的狗可以教它；小狗要想学会叫，就得找对自己的老师。这则故事同安徒生的《丑小鸭》有异曲同工之妙，同时也和我国的成语故事《南辕北辙》存在一定的联系。于是教师让学生进行《丑小鸭》和《南辕北辙》的课外阅读和批注，把课堂上学到的方法迁移到实践当中，譬如让学生参照对小狗的经历的解读，来分析小鸭的经历并进行相应的批注。

课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径，语文教学越来越重视课外阅读。教师通过课堂讲课教会学生阅读和批注的方法和技巧，并鼓励学生在课外阅读中进行实践，是语文教学的重要任务。

四、课堂讨论，交换批注

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的学习过程离不开同学间的交流与合作。在阅读教学中，教师可以通过让学生交换批注的方式来为学生创造互相学习的机会，包括课前预习的批注、课堂学习中的批注以及课外阅读的批注等。鼓励学生在课外互相交换批注，学会发现别人的批注中的优点并进行借鉴和学习；对于别人的批注中的错误，也可以大胆地指出，或者进行积极的讨论。遇到互相讨论之后还是难以解决的问题，可以积极地向老师请教。在进行《蟋蟀的住宅》这篇课文的讲课前，教师让学生五人组成一个讨论小组，小组成员之间互相交换自己预习阶段的阅读批注，然后大家自由发表意见，譬如让学生说出他认为小组中谁的批注做得最好，批注中最吸引自己的地方是哪里，并说出为什么。学生参与讨论的积极性非常高，在小组内各抒己见。其中有个小组举手向老师表示求助，老师过来了解情况后才知道，这个小组中有个成员的一行批注引起了大家的兴趣：蟋蟀会弹琴吗？原来这位同学对于蟋蟀不是很了解。他的同学向他说明了蟋蟀弹琴就是在鸣叫的意思，是一个比喻。但是他说他还是想听一听蟋蟀的鸣叫声，想知道蟋蟀的叫声是不是像弹琴那么好听。于是教师在随后讲课过程中，首先表扬了这位同学勇于发问的精神，然后通过多媒体给学生们播放了蟋蟀的鸣叫声。随后，教师问学生们：蟋蟀的鸣叫声是不是和弹琴一样好听？学生们异口同声地答道：“是！”

通过学生之间互相交换批注的方式，来开展课堂讨论，不仅能够活跃课堂氛围，更有利于学生通过讨论来主动发现问题和解决问题，发现并学习别人的优点和长处。

综上所述，批注有助于激发阅读过程中进行思考的主动性和积极性，小学语文阅读教学必须重视批注的重要性。通过优化教学设计，使学生掌握批注方法，提高阅读效率，养成在阅读中批注，在批注中思考的良好习惯，成为有思想、有灵魂的阅读者。