小学数学教学中学生自主学习能力的培养

江苏省盐城市大丰区新丰镇金墩小学 马翠萍

所谓自主学习，即学生在学习过程中改变传统被动吸收的学习方式，不受外界环境干扰，通过观察、阅读、研究、实践等手段使自身不断进步的高效行为方式。小学数学作为一门偏向于理解的抽象性学科，教师光靠课堂讲解概念，课后布置学习任务的教学方式是远远不够的，要想取得更高的教学质量，需要在日常教学活动中向学生不断强调自主学习这一概念，学生自主学习能力得到培养，学习效率大幅提升。

一、利用微课，开展信息化教学

21世纪以来，信息化潮流迅速席卷整个世界，社会方方面面都因此产生了翻天覆地的变化，教育领域亦是如此。微课作为信息化时代的产物，因其形象、具体、可观等特点日渐成为被教师推崇并在教学活动中广泛应用的一种新型教学模式。在小数教学的具体应用上，教师通过微课将原先存在于二维空间里抽象枯燥的数学知识进行形象动态的三维微课改造，学生学习起来更加高效便捷。以《长方形与正方形》一课教学为例，教师在做完基础性备课后，还可额外制作一段时长在5～8分钟的微课，在微课中进行一些长方形与正方形的实物展示，再利用画面加深学生对长方形与正方形认识外，还可给画面配上语音旁白，学生在多种感官帮助下，对知识的理解变得更加深刻。微课能够通过画面情境等方式帮助学生进行自主学习，由于其网络化、信息化的特点，它对学生自主学习的帮助并不会受时间、空间这些客观因素影响。学生在结束一天学习后，对新学习的知识肯定会存在一些疑惑和不解之处，这时候，微课便会体现出它相对于传统教学的巨大优势。学生可利用课后时间，针对自身学习过程中遇到的重难点，反复观看微课，自主学习，达到更好的学习效果。此外，学生在了解到微课这种新型方式后，出于求知欲与好奇心，必然会去探索更多获取知识的途径，在这种自我探索的过程中，学生自主学习能力在潜移默化中得到了开发。

二、培养学生良好学习习惯

众所周知，一个良好的习惯会对人们的工作和生活产生很大助益，而若是有一个不好的习惯，就会影响整个人的学习和工作效率。小学阶段，学生大多处于懵懂状态，在学习和生活等各个方面都没有独立的判断和思考，故而学习时不会刻意去培养好的学习习惯。教师应充分发挥自身引导作用，帮助学生在学习中养成良好的学习习惯，为学生自主学习能力培养打下坚实基础。在具体教学操作中，教师可在学期初告诉学生要养成课前预习，课后复习，及时巩固这些对学习会有很大帮助的学习习惯。在开始的两周内，把养成习惯这一行为任务化，定期检查，通过这种半强制性手段让学生充分认识到养成良好习惯的重要性。在强制要求阶段结束后，教师可不再定期检查学生预复习情况，而是在课堂上通过提问等方式观察学生的学习效果，询问那些知识掌握情况比较好的学生是不是因为坚持了复习巩固的习惯，学生给到肯定回答之后，教师对其进行表扬。学生在受到鼓励后，体会到在良好学习习惯之下自主学习带来的满足感，学习积极性被充分调动。

三、创建合作小组

学生在数学学习过程中，会遇到很多概念抽象、计算复杂的知识点，若是光靠一个人慢慢摸索，学习效率会比较低下。教师可根据学生具体情况，在教学时有针对性地创建合作小组，达到教学目的。例如在进行《统计与概率》一课教学时，教学目标要求学生具备搜集数据、计算汇总、制作图表等多方面能力，学生独自完成这些工作需要耗费很多时间。教师可鼓励学生自行组建合作小组，共同完成学习任务。分组完成后，教师要指导学生在小组内部进行任务分工，确保每一位学生都能做自己擅长的工作。为丰富教学内容，激发学生的主观能动性，教师还可开展小组之间速度比拼，看哪个小组可以又快又好地把正确的统计图绘制出来。在比赛名次的刺激下，学生心中的好胜心和求生欲被激发出来，每位学生都充分发挥自主能力，促进了小组作业完成进度的加快。通过在教学过程中创建合作小组，学生不仅在学习效率方面得到提升，还在小组学习中培养了团队精神，为日后全面发展打下基础。

四、启发式提问

小数教学中，提问作为一种行之有效的教学手段被教师广泛采用。很多时候，教师在对学生进行提问时只是兴之所至问个问题来检验学生听课状态和学习效果，却没有注意到提问的引导效果。事实上，古希腊先哲苏格拉底便是以其著名的“产婆式发问”帮助人们在回答问题的过程中解决心中的困惑。因此，教师亦可在日常教学中大胆采用启发式提问，培养学生自主学习能力。譬如教师在教学《长度单位》一课时，便可对学生进行提问：“同学们，你们知道生活中有哪些事物的长度接近一厘米吗？”学生给出一枚一元硬币的直径、花生米的长度等答案。教师继续发问：“那同学们知道我们身边有哪些事物的长度在一米左右吗？”学生根据他们已有的生活经验给出成年男人的臂展、课桌的长度等答案。教师：“好的，同学们真棒！我们知道课桌的长度要比一元硬币直径长很多，那同学们知道一张课桌的长度大概相当于多少枚一元硬币的直径呢？”学生经过内部讨论思考过后给出100枚的答案。教师通过启发式提问，帮助学生在不断回答问题的过程中了解到厘米与米的大概长度与两者之间的换算关系，教学质量得到提升。

五、强化实践，教学内容生活化

书本知识只有应用到实践中才能实现其价值最大化，教师在对学生开展书本概念化知识讲授的同时，也应该鼓励学生把在书本上、课堂中学习到的知识付诸实践，在生活中感受数学的魅力。例如在教学《克与千克》一课时，在完成对克与千克这两个重量单位的性质介绍后，教师可鼓励学生在生活中仔细观察，在平时逛超市的时候观察商品包装上印刷的商品重量，看看哪些商品是以克计量重量，哪些商品是以千克计量重量。在下一节课时，邀请几位学生上台分享他们这一周里了解的印象最深刻的以克或千克计量的物品。除此之外，为进一步提升学生自主学习能力，教师还可鼓励学生把课本上的数学知识通过自己的双手转化为实际。例如，教师在讲完三角形相关知识后，可鼓励学生在课后利用自己手边的材料制作等边三角形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形等各种三角形模型，之后在学生内部展开评选，选出制作最精美的学生作品，让这位作品获得大家一致好评的学生分享他用什么样的材料来制作以及制作过程中运用到了哪些数学知识。通过这种生活化教学，学生在动手过程中加深了对数学知识的理解，自主学习能力得到培养。

在社会飞速发展的今天，学生若还一直停留在过往那种被动吸取知识的学习模式，学习能力和创新思维的发展会受到很大的阻碍。教师在教学过程中，应顺应新课程改革潮流，以帮助学生全面发展为己任，积极创新教学模式，改善教学方法，培养学生自主学习能力，从而促进小数教学质量的有效提高。