小学美术如何进行有效教学示范

吉林省吉林市万达实验小学校 毕艳秋 秦芳敏

美术教学是小学教育教学体系中的重要内容，美术是一种特殊的视觉性语言，因而美术学习要靠感官的观察与感受。传统的美术教学多以临摹的形式提高学生的欣赏能力与绘画技能，这种仿照临摹的形式对于学生的学习确实能够产生一定的作用，但是由于学生的思想常常会被限制在美术作品当中，思维得不到解放，从绘画结果来看，学生虽然掌握了一定的技法，但是画面呆板，没有灵动性。因此，在美术示范中教师要促进学生创新性思维的发展，为美术教学注入活力，促进学生美术核心素养的提高。

一、精选示范内容

在美术教学中不同的内容有不同的教学重点与难点，教师要根据教学重点难点精选示范内容，有的示范重点是技法的传授，有的示范要着重于学生思维的启迪。小学各年级段美术教学的目标不同，他们使用的学习工具与需要掌握的技能也各不相同，因此，教师的示范不能自始至终全程示范，而是要对示范内容进行设计与精选。小学阶段在造型与表现领域需要学生利用各种工具与各种媒材，并通过绘画与制作的过程让学生体验到绘画与制作中创造性活动的快乐，在实践中促进想象与创作能力的发展。在具体的绘画教学中，教师要根据课程标准及要求，对学生进行绘画技法及各种工具与媒材的使用的示范。为了达到新课程标准，教师要引领学生制作与使用直观学具，使学生理解美术概念，更好地解决美术学习中遇到的重点与难点。如在学习《水墨游戏》一节内容时，教师需要准备宣纸及笔墨等工具，在学习《穿编的乐趣》一节时，教师需要准备好植物的枝条、叶、茎、皮等，在具体操作过程中教师可以引导学生自主动手，进行示范性教学。同时，示范内容的选择还要结合学生的年龄特点。小学生具有很强的可塑性，学习美术的上进心很强，教师要抓住学生这些心理特点开展示教学示范，吸引学生注意力。小学阶段的学生绘画的过程大致可以分为图式期与写实期。一、二年级低段学生处于绘画的初步阶段，他们经过涂鸦的绘画阶段，其想象力更加丰富多元，绘画上天马行空，创作的形象也是天真无邪，充满浪漫主义色彩，但是其年龄的限制导致动手能力不强，对于绘画材料的使用不甚熟知，这就需要教师的合理示范，甚至要手把手地进行操作示范。三、四年级处于绘画的更高级阶段，他们掌握了一定的美术知识，有一定的绘画技巧，懂得一些美术视觉语言，他们在熟悉人物比例、五官造型表情的过程中，逐步完成了由主观造型向写实造型的转变。五、六年级进入了绘画的写实期，他们的知识视野更加广阔，鉴赏与审美能力提高迅速。不同学段的学生对于美术绘画的技巧的掌握能力不同，教师要根据年龄特点精选示范内容，稳扎稳打地传授知识，要确立示范的重点，对学生进行科学的引导。

二、选择正确的示范时机

教学中切忌滥用示范环节，示范必须具有针对性，提高示范效率。

一是正确设计导入环节的示范。美术的导入环节至关重要，常常决定着一节课效率的高低。因此，教师在导入环节的示范要有趣味性，启发学生学习的主动性。如在学习《会走的玩具》一节时，教师根据学生的特点这样导入新课的学习：“同学们在玩具店一定认识了不少的玩具，老师也十分喜欢这些玩具，现在我们把它们中的一些请进来，大家看看有没有你最喜欢的玩具吧。”教师的导入富有情趣，也可以有效激发学生的学习兴趣，为接下来新课的学习打好基础。

二是教学过程中的示范。在讲授课型中，教师的示范占有很大的比重，主要是进行技法的示范，针对知识重点难点的示范，都是在教授环节中完成的。在这个环节中许多教师都有一个误区，就是进行具体而细致的示范，认为只有示范得具体才会使学生学得完美，才会给学生留下深刻印象，从而掌握美术知识点。但是教师过度细致的示范会使学生的模仿性更强，这对于学生的思想与操作形成一种拘泥感，学生的创新性思维得不到有效发展，学生的作品有时会成为“一刀切”式的“模板画”，所以在传授环节中教师要结合教学目标的要求在示范时不要过度，把重点示范、难点示范与过程性示范有机结合，并做出取舍。

三是学生实践操作过程中的示范。这是指学生在实践中遇到困难而陷入困惑的境地而无法将任务进行下去的时候的教师示范，这正也是教师示范的关键时刻与最佳时机。教师在学生实践操作时要进行密切观察，可以对于大多数学生遇到问题进行归纳总结，然后进行集中性示范，也可以对于某个学生的问题进行单独性示范，在示范时要指出学生的长处与不足之处，示范时最好不要在学生原来的作品上进行，以防学生产生依赖心理而养成不善于思考去动手解决问题的习惯。教师可以利用学生的作品的边角区域或者在另一张纸上进行示范，在示范时要让学生细致观察与思考，并且发现自身作品的不足之处。对于手工型的作品教师要采用另外的材料进行示范，或者通过学生作品示范后再恢复到原来的状态即可。这种示范能够提高示范的针对性，使学生发现问题、修正错误。

四是作品展示过程中的示范。此环节主要是修改性示范、对比示范、拓展示范等。通过这些示范形式，让学生对照自己的作品找出差距，以使自己的作品更完善与完美。

三、合理运用示范评价

美术中的示范性评价应该采取师生双向评价形式。

一是教师评价。主要是通过示范评价了解学生知识、技能、情感目标的达成度如何。了解在教师示范过程中学生是否能够观看示范，并对示范内容有兴趣，教师示范之后学生是否还存在一些没有解决的问题，学生是否能够通过教师的示范来解决相关问题，进而对解决问题有新的思路，学生是否掌握了知识的重点与难点等。

二是学生的自我评价。了解教师示范时，注意力是否集中，对老师的示范是否有兴趣，老师的示范是否清楚流利，通过示范是否掌握了美术知识点与操作技巧，是否对自己的思维有所启发，自己的作品是否具有创意等。通过师生双方的评价，教师可以了解示范过程中学生的表现，对以后的示范进行改进与创新。学生可以了解通过教师的示范有哪些收获，以后应该向通过教师的示范来获取知识，增强能力。

四、运用合理的示范形式

一是教师现场示范。这是一种最直观的示范形式。如在美术教学中为了更具体地说明问题，教师需要运用一些作品，诸如照片、实物进行直观性示范。有些作品学生可以看到其全貌，但是其具体的创作方法也许学生并不了解，这就需要把对作品的观察与现场示范有机结合在一起，表现作品创作的全过程，并且给学生的想象留下余地。

二是师生合作性示范。这种示范方式由于是师生双方参与，会使美术教学活动更加活跃，从而取得更好的学习效果。如在教学《学会山水画》一节时，教师可以与学生一起参与对画作的示范，教师可以挑选出技法较好的学生谈绘画过程，同时也可以进行示范性引领。

三是多媒体示范。多媒体示范更加便捷，改变了传统教学中用粉笔在黑板或者彩笔在纸张上作画的效率不高的弊端，教师可以充分运用多媒体播放名人创作过程，面向全体学生，可以节省很多课堂时间。如在教学《画扇面》一节课时，就可以通过多媒体播放作者画扇面的过程，让学生受到启发并且进行模仿学习。同时，在示范教学中教师也要注意创设情境，如用音乐来创设情境，让学生置身于情境当中，更容易激发学生的灵感，加深学生综合性感悟。

总之，在小学美术教学中，教师在进行教学示范时，要注重精选示范的内容、时机，同时注重对示范教学的评价，根据学生的特点运用多种示范形式，启迪学生思维，激发学生的创新欲望。