论小学语文教学应重视“读”的训练

河北省霸州经济技术开发区小学 卢文清

小学语文教学的总体任务是使学生能读懂少儿读物，并进一步由“读”迁移到“写”，使知识转变为能力，这除了靠传授字、词、句、段、篇的基础知识外，还必须同时进行听、说、读、写的基本训练。在听、说、读、写这个有机联系的整体中，“读”是听、说、写的基础。在如何发挥学生为主体作用的研讨中，提出的“读读、说说、想想、引引”的课堂教学形式中，也把“读”放在了首位，可见读书重要性。读书的训练可以促进学生对基础知识的掌握和基本技能的提高，可以是小学生从小养成良好的学习习惯，位高年级的学习打下坚实的基础。

一、“读”的训练有助于提高识字、解词和掌握句子的能力

如《詹天佑》中的一段“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。”这里的识字教学可以在学生初读课文时解决。因为汉字的特点是表音、表意。所以要达到读的要求：正确、流利、有感情，首先就要看准字形，读准字音。

如引文中的“塞”读sài 还是sāi，“号”读hào 还是háo，“杆”读gān 还是gǎn，“恶'”读è 还是wù，学生在用字典查读音的过程中就掌握了这些多音字。对“堪”、“陡”、“坠”、“峭”“讥”等字，可在初读课文时提醒学生注意与之行近的字，学生会想起“湛”、“途”、“堕”、“俏”、“饥”等字，这样在比较中又掌握了这些形近字。至于词语的理解，如“恶劣”是一个比较抽象的词，单独解释比较困难，不过在读课文时，上下文联系，从“狂风怒号”“黄沙满天”“坠入深谷”“攀山越岭”等词句，学生自然会体会出它的意思。句子是由词构成的，理解了句中的词语，句子也就不攻而破了。

二、阅读能力是一种综合的能力

衡量阅读能力的一个重要标志：是否正确地体会文章的思想感情。怎样体会文章的思想感情呢？这就要求和作者想在一起，即和作者的思想产生共鸣，而有感情的朗读是使学生进入文章意境与之产生共鸣的较好方法。如《一夜的工作》一文中饱含着作者对敬爱的周总理的崇敬和爱戴之情。教师指导学生有感情地、入情入境地朗读“… …看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”学生会和作者产生同样的感受，：周总理不仅工作劳苦，而且生活简朴，他真是人民的好总理啊！怎么能不令人崇敬和爱戴呢？另外，反复默读又是深入理解，体会作者思想感情，挖掘文章中心和深刻内含的重要方法。俗话说“书读百遍，其义自见”嘛！

如《草原》一文中，作者第一次来到草原，就被哪里的美景陶醉了。可以从作者对天空、空气、平地、羊群等的直接描写中看出来，“天空是那么清朗”“天底下一壁千里”“羊群走到哪里就像给绿毡上绣上白色的大花”“到处翠色欲流”初读课文，反复朗读句子，体会出草原的美丽；然后教师抓住“使我总想高歌一曲，表示我满心愉快”“这种境界即使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这些表达作者思想感受的句子，反复默读，进入意境，细细体味，让学生和作者一样爱上这美丽的大草原，心里生长这样的想法“我也要去草原看一看，领略它的优美”。指导朗读，启发他们把这种美读出来，和作者的思想感情产生共鸣。

三、“读”的训练给理解课文提供了方便，在学生理解课文的基础上还必须能够运用

大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读书与写作之间有着十分紧密的联系，作家、教育家叶圣陶也说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于适度，显然与吸收有着密切的关系。”小学语文教材中由习作例文到读写也正好体现了“由读到写”这一过程。学生把习作例文读熟了，一些重点词、句、段达到熟读成诵，这样例文中的一些语言、内容变成了学生自己的东西，在写作时，学生又把自己学到的东西灵活自然地运用其中，这就实现了由知识到能力的转变。

如学习《鸟的天堂》一课，学生熟读了“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片新的生命在颤动。”一段后，在练习第四单元的写作时，要求观察周围的一个景物，抓住景物特点，具体写下来，写出动态和静态。学生在观察了家乡的一个果园后，写了《家乡的果林》一文，在描写桃树、梨树时写道：“梨树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看，那么多的花，一串一串；那么多的绿叶，一簇一簇。”“一场新雨后，那叶子绿得发光，绿得鲜亮，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片新的生命在颤动。”由此可见，学生很自然地把例文中学到的知识运用在写作中了，而且运用的恰如其分。所以教师在指导学生的写作时，不妨可采用“读写结合”的方法，写作之前先从阅读教学入手，然后让学生到生活中观察，这样写起作文来，就不感到“无话可说”了。因此“读”对于“写”来说，正是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的关系。

在进行“读”的训练时，对于不同要求的文章应采取不同的读法。讲读课文，讲读结合；阅读课文以默读为主，带着问题读，边读边思考，来提高阅读能力和阅读速度。对于不同要求的段落也应采取不同的读法，以文字、语言欣赏为主的段落可采取反复朗读的方法，以理解内容为主的段落可采取朗读与默读相结合的方法。另外，在指导“读”的训练时，切忌专为读而的读，盲目地读，要让各种方法的“读”起到应有的作用。

综上所述，“读”的训练在小学语文教学中起着至关重要的作用，是教好语文的关键一环，因此，小学语文教学必须重视“读'”的训练。