小学语文课堂的起承转合

甘肃省平凉市静宁县德顺小学 王伯太

语文课堂的简洁、简约、简练主要指的是教师的语言和课堂流程，环节不能过多，互动不能过杂，讲解不能过细，转换不能过频。但是，一堂语文课如果过于朴实，只知道读、记、写、练，老师三言两语草草了事，学生机械重复死记硬背，那就太枯燥乏味，如一潭死水，波澜不惊，教师没有激情，学生无精打采，毫无美感可言。所以，必要的课件、音乐、活动等可以加入，使课堂锦上添花，活色生香，情景交融，如诗如画，只是不要喧宾夺主、过于铺陈即可。一堂课正如一篇佳作，文似看山不喜平；又正如出海的弄潮儿，有波峰浪谷，有水平如镜，有浪遏飞舟，有胜利凯旋。古人在写诗作文时讲究“起、承、转、合”，它把体裁结构、文字内容、表述意境连缀成一个完美的整体。无好起，则无好下文；不紧承，则显散乱；不转折，则显平淡；不整合，则无意境。如果将这四个字引申到语文课堂上，也是适当的。

一、起：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

起，即导入，如同戏曲音乐中的前奏，营造氛围，激发学生兴趣和学习动力，形成学生思维焦点。语文教师是本堂课的导游，带领学生即将游览语言的塔尖、文学的殿堂，所以，语文教师必须重视自己的开场白，也就是每堂课的导语，三言两语，引人入胜，一石激起千层浪，一下子吸引学生的注意力，引发学生情感的共鸣，使学生饶有兴趣地沉浸到下面的学习中。当然，导入方式多种多样，有直接导入、复习导入、情境导入、游戏导入、歌曲导入、介绍导入、问题导入、谈话导入、情景导入、表演导入、故事导入、悬念导入、质疑导入、朗诵导入法、谜语导入、史料导入、类比导入、游戏导入等等，但要记住，导语须求“简”，要融情于心，化诗于景，片言知意，只语点题。正如《琵琶行》中所言：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。几个音符，就可以让人悲从中来，潸然泪下。

二、承：春江潮水连海平，海上明月共潮生

承，是语文课堂教学的感知、理解、延伸和发展，围绕预设目标整体推进，步步为营，层层深入。目标需要预设，一个课时设置一对目标为宜。其一为“文”，体现工具性：知识与能力；其二为“道”，体现人文性：情感、态度、价值观。

课前导入尤为重要，就像一场戏的开场，是否夺人耳目，决定着观赏的价值。其次，最为关键的当然是整堂课的教学目标，只有做到目标明确、重难点突出，才能让学生有条有理地践行探索的使命。接着就是围绕重难点，让学生从文本理解达到情感升华。而检验学生发散思维、表达思维、集体智慧的重要环节就是小组合作探究，这个环节要注重朗读与聆听的关系。在学生自读一遍后，可以采取配乐朗读或老师诵读的方式，学生最好不要对照课文勾勾画画或做批注，而应该闭着眼睛或昂首向天，静静地听，全身心投入到文章或诗歌营造的情境中，去体会、去感悟、去想象、去概括。这样有助于学生对整篇文本有宏观的把握。在此基础上，老师可问本文讲了一件什么事，或本诗写的是什么，学生经过回忆、思考，肯定会回答上来，达到事半功倍的效果。最后由浅到深，由简单到复杂，一个环节又一个环节推进，扎扎实实地走向目标达成。正如《春江花月夜》一诗中，“春江潮水连海平，海上明月共潮生”一句承题破诗，一下子把读者引入到空灵浪漫的意境中，思接千载，文如泉涌，在这样的情境中，自然会有“江畔何人初见月？江月何年初照人”的发问，有“人生代代无穷已，江月年年只相似”的感慨，水到渠成，浑然一体。

三、转：山重水复疑无路，柳暗花明又一村

转，就是检验学生对知识的转化能力、层次、深度的一个过程，主要就是通过课堂拓展延伸环节，使他们的课堂学习上升到情感体验与应用层面。语文课堂教学的高潮，常常随着学生的展示、比拼、检测而展开。

在知识转化与提升的过程中，我们既要让中上游学生的双重能力得到最大化的开发，又要让学困生的基本能力得到消化与巩固，从而让全体学生获得全面发展。设置疑问和竞赛回答是这一阶段的重要方法，问题设置是一门艺术技巧，它关系着学生的兴趣与求知欲望。于无疑处生疑，小疑处生大疑时。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了形成教学高潮，教师要善于点拨，要尽可能引导学生质疑。疑问精妙有趣，则可以活跃课堂气氛，在自由争论、比拼回答中获得真知，达到融会贯通的效果。由事向情、理的过渡是这一阶段的另一个重要方法。在教师的点拨下，学生由感性到理性、由具体到抽象、由现象到本质、由个别到一般进行转化。这样，突出了重点，突破了难点，培养了学生的理解能力和想象能力、口语表达能力。正所谓：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

四、合：何方可化身千亿，一树梅花一放翁

合，是本节课的总结、拓展、延伸，是最终的“大团圆”，教师要给学生留下足够思考、写作的余地，正所谓“课虽尽而余音绕梁”。合是语文课堂教学从文本走向社会生活的一个阶段。这个阶段最考验学生的思想高度与知识素养。教师要引导学生成为一个智者，要让他们以文学、艺术、音乐、科学、饮食等生活学识，去分析文本的国家意识与社会价值。然后，教师应深入挖掘教材中的思想教育因素，把文本所蕴含的情感进行加工、提炼，达到以情生情、以情促知、知情并育的效果。最后，教师要由课内向课外延伸、扩展。在拓宽知识、扩大视野之余，让学生进行读写畅想，内化积淀，写出“眼中景，心中情”，提升他们的人生感悟，使文本蕴含的人文情怀得到更充分的展现。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每一朵花儿都会唤来春天，每一个学生的作品都有读者。

总之，一堂语文课，应该是一篇优美的散文，一支动听的歌，一首感人的诗，一幅绚烂的画，所以更应该讲究“起、“承”“转”“合”，讲究“凤头”（起始异彩纷呈、引人入胜）、“猪肚”（承转跌宕起伏、内容丰富）、“豹尾”（收束简洁有力、回味无穷），这样的课堂，浑然一体、张弛有度、动静结合、首尾照应，绝对精彩绝伦、优质高效。