核心素养在小学数学中的渗透路径

江苏省徐州市兴北小学 彭 莉

在核心素养理念指导下，教师在实际教学过程中，除了要结合课程内容夯实学生的知识技能外，还应注重课堂教学实施环节的设计，通过渗透方式让核心素养真正在学生的学习过程中落地生根。因此，笔者就从科学精神、学会学习、实践创新三个角度出发，对学生的核心素养渗透路径进行探究。

一、把握学科内容，培养学生科学精神

科学精神是学生发展核心素养的重要内容，数学作为一门逻辑严谨的工具性学科，在探索过程中需要学生具备良好的思维能力与精神品质，这样才能从纷繁复杂的现象背后发现问题，在独立思考与不断探究中探寻答案。在小学阶段，学生对数学知识的理解还是停留在感性体验上，形象思维在数学知识体系构建中占据重要位置，因此，促使学生实现从形象思维向抽象思维的顺利过渡，也是培养科学精神必不可少的环节。在小学数学教学实践中，教师的教学设计不能突破学生的情感认知局限而过分拔高，需要立足于学生的思维发展规律，将数学核心知识融入到利于学生感知体验的情境中来，启发学生体会抽象的数学知识与具体情境之间的对应关系，进而深入理解数学知识的本质意蕴，引发学生的求知欲，树立其学习自信，潜移默化地塑造其科学精神。例如在苏教版数学五年级上册《负数的初步认识》的教学中，教师专心研读教材，在课前导入环节，基于学生感性思维发展的特点，设计一个“与我相反”的小游戏，规则是：教师说一句话，学生需要快速说出与这句话意思相反的话。如老师说出：“服装店今年八月份赚了2000元”“我在银行存入了300元”“明明向南走了100米”“某市此时温度为零上10摄氏度”等等，这些生活现象，如果用生活化的语言表述，学生会比较容易说出含义相反的语句，教师在学生回答后，则要启发学生思考如何用数学的符号来表达这些内容，让他们感受到负数在生活中随处可见，为学生的思维过渡奠定基础。接下来，还可以增加小组谈论环节，结合生活实践交流：“+20℃和-20℃表示的含义有什么不同？”“+8844.4米和-155米的实际含义是什么？”等，进而引导学生正确理解相应的正负数所代表的相反意义的量。最后，教师需要再一次回归生活，培养学生应用正、负数描述日常生活现象的能力。这样的教学设计实现了从感性到理性再到感性的过渡，为学生的科学探索提供了充分的思维空间，也让学生乐于探索，不惧问题。

二、构建参与过程，引导学生学会学习

现代社会知识更新换代的速度不断加快，在日常教育教学中，教师不仅要丰富学生的知识储备，更要指导学生学会学习，促使学生在学习中发挥主体性、能动性、独立性，具备一定的批判意识、质疑精神，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步提升学习能力。在核心素养理念的指导下，数学教师应立足于学科特点，为学生的自主探究提供充足的机会，吸引学生主动参与，激发学生探究与思考的积极性，并在学习、实践的过程中提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为学生更好地适应社会打下良好的基础。

具体来讲，在小学数学教学中，教师可以适当采用情境教学法，创设情境吸引学生初步感受数学知识，在自主探索中发现问题。例如在苏教版数学一年级下册《元、角、分》的教学中，教师结合教材中“小小商店”的情境，提出买物品的具体问题，让学生进行“小组超市”的购物体验，体会人民币在交易中的作用，结合具体的价格感悟和认识元、角、分，感知购物中蕴含的数学知识。其次，教师应为学生提供丰富的操作材料，鼓励学生大胆参与，在合作探究过程中学会分析问题。例如在苏教版数学三年级上册《长方形和正方形》的教学过程中，教师围绕“什么是周长”这一问题，为学生提供树叶、圆片、书本、长方形等可以动手操作的素材，要求学生通过小组合作的方式，指一指、画一画、描一描它们一周的边线，在手脑并用的过程中理解周长的含义，在团队合作的氛围中进行针对性探究。第三，教师要引导学生结合生活实际，探索解决问题的方案，并体悟数学在生活中的应用价值。例如在教学《多边形的面积》时，教师可力求与学生的生活实际相结合，进行生活实例的问题设计，比如让学生计算学校花坛、篮球场、回廊的面积等，通过寻找数据、选择数据等一系列学习活动，再从拟定计划到列式计算、回顾反思，逐步引导学生利用所学知识探索解决问题的方案，促使其在实践过程中慢慢学会自行探究、独立思考、互助合作等学习方法，增强自主学习能力。

三、开展深入探究，关注实践创新

创新精神与创新能力是现代社会对人才素养提出的基本要求。我国在构建创新型社会的过程中提出了创新人才培养战略，因此，将创新渗透到教育教学实践中则是时代发展的必然要求。社会参与是核心素养的重要体现，其中实践创新则是“社会参与”的重要内容。基于此，在小学数学实际教学中，发展学生的核心素养应着重强调学生的未来发展需要，引导学生在实践的过程中，不仅要经历动手操作的过程，掌握一定的操作技能，更应该在挑战与探索中有意识地改进创新实践方式，结合具体的问题情境，发散思维，制订合理的解决方案，利用创新推进实践的不断发展。

小学生的思维天马行空，这其中包含着无限的创新潜力，基于此，教师在数学课堂教学中，应把握学生的情感认知特点，引导学生实现创新探索。例如在苏教版数学四年级下册《确定位置》的教学过程中，教师可以为引导学生掌握如何用数对描述具体位置，采用数形结合的方式构建问题情境，以促使学生在描述位置的实践活动中，能够结合图形，调动经验产生创新描述方式，形成创新思考。教学时，教师从一维开始，用具体的数字来描述位置，并结合公交车站牌具体说明一维情境下，位置表达特点。接下来，从一维过渡到二维，师生结合学生的座位共同探究数对在表达位置中的特点，以引发学生在情境中实现思维的跨越。最后，教师启发学生通过独立思考分析数（数对）与位置之间的一一对应关系，并实现多样化表达，拓宽学生创新空间，激发学生创新探索，提升其数学核心素养。

综上所述，在核心素养理念指导下，小学数学教学迎来了新一轮的改革。教师在教育教学指导中，应明确核心素养的要求，结合数学学科分析学生在当前以及未来发展过程中所需要的关键能力与必备品质，从而在教学中探索渗透路径，促进小学生数学核心素养的全面发展。