小学数学核心素养践行路径

江苏省徐州市第三十四中学 单卫静

数学的核心知识与素养教育是一个高度抽象的逻辑思维结构产物，它的要求远远高于一般的数学知识、一般的逻辑思维与方法。因此有人笼统地认为数学的核心知识与素养是指把所学的数学知识都彻底地排除或完全遗忘掉后剩下的那部分东西。也就是学生只能从基础数学的逻辑思维角度看待某个问题，有条理地对问题进行例行思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确表达的数学思维意识与方法能力。但是，它又不可能完全脱离这些数学知识与思维方法，它的培养只能在对数学知识的理解学习以及运用过程中，通过逐步地积累、内化才能形成。从我国当前正在推行的双基素质教育的模式角度来看，只有通过教师的精心安排与合理地设计数学课程的结构，才能真正培养与提高学生的逻辑思维能力与综合素质。对此，笔者从以下几个方面谈谈自己的思考。

一、改进教学手段，培养数学素养

小学生初级阶段数学综合素养的初步培养和形成不是一蹴而就的，它往往需要一个漫长的课堂教学过程来才能实现。在我国基础教育数学的教学中，优化和改进相对陈腐的教学方式，对于促进和培养低段学生的综合数学能力和素养发展有着重要的作用。从心理学的角度，根据小学低年级学生的认知发展特征，教师在备课时要合理地安排课堂教学的设计，在具体的课堂中真正树立生本意识，把教学的主体责任还给小学生，逐步培养小学生的自主选择的意识和能力。教师要充分利用课堂的小组集体合作，取长补短，挖掘数学教材背后的丰富课程和资源。教师在教学和备课的时候必须精心设计丰富多彩的课堂教学活动，充分利用数学的教具以及多媒体的技术，将传统的数学课堂教学与现实生活紧密结合起来，让我们的学生真正觉得传统的数学教育是有用的、有趣的。例如：在教学《七巧板》这一课时，根据小学低年级学生的年龄特征，我设计了好几个教学活动。活动一：在认识七巧板这一环节，我把七巧板拟人化跟同学们打招呼，旨在吸引学生的课堂注意力。学生通过模仿七巧板相互自我介绍，加深了对七巧板的认知，学生说：“我是七巧板，我有三种颜色。”教师微笑着说：“哇！好漂亮的七巧板!”学生说：“我是由三角形、正方形和平行四边形组成的。”教师惊奇地说：“太酷了，你有三种形状呀，我好羡慕你啊！”教师通过与学生间风趣幽默的交谈，巧妙而轻松地达成教学目标。教师若是在处理每个教学环节时都能花一些心思，假以时日，学生的数学素养一定会在潜移默化中提高。

二、创设生活情境，培养问题意识

对于小学生来说，好的数学问题必能激发其潜能，唤醒其欲望。但是纵观常态课堂，多数教师没有把提出疑问的机会还给学生，究其原因，教师或是疑其能力或是疑其价值。一堂课完毕，学生毫无自己的见解，这本就是最大的问题。数学核心素养的培养在这些学生身上何时才能得以实现？

课堂是渗透核心素养的第一阵地，教师要引导学生不断形成问题意识。这就要求学生在数学课堂上要有所思、有所疑，甚至有所创新，逐渐养成积极主动探究数学的精神。一次加减法的练习课上，我给出这样一道题：请大家根据35+52=87这道加法算式，独立思考可以提出哪些不同的问题？学生1说道：跳绳比赛，明明第一次跳了35下，第二次跳了52下，两次一共跳了多少下？学生2说道：文体店篮球一个是35元，足球一个52元，乐乐要买篮球和足球各一个，一共需要花多少元？还有许多学生都争先恐后地想要提问，不少问题就这样被学生创编出来。学生也无形中发现数学书本上的知识原来和生活是如此贴切，问题意识就这样悄无声息地养成。

三、开展数学活动，提高实践能力

动手实践能力一直是数学核心素养的重要内容之一，数学教师应当积极开展数学活动，让学生在教室里“动”起来，提高实践能力。例如，在六年级圆柱表面积知识的教学过程中，教师可以设计这样的作业：每人制作一个表面积为XX平方厘米的圆柱形笔筒。这一过程中，学生需要通过表面积计算出需要裁剪怎样大的纸张，还要在纸张上绘画出精美的图案，最后粘贴完成。学生在完成这项作业的过程中，加深了对圆柱体表面积的认识，灵活运用了平面图形到立体图形的转化，动手实践操作能力也得到了训练。在此基础上，教师利用课堂与课后开展各项有关数学知识的探究活动，可以让学生体会到数学知识可以为我所用，感受到学习数学的乐趣，真正实现从要我学到我要学的转变，并且爱上学数学，爱上探究数学，爱上用数学。

四、重视学习过程，形成数学技能

新课程表明小学生对于各学科的学习，都要知识、技能齐发展。学习是一个不断探索不断发现的过程，是一个手脑并用不断构建认知体系的过程。教师要从意识上明确以下问题：学生为什么学数学？学什么以及怎样学？教师要本着生本课堂的原则，设计适合小学生的课堂教学的活动方案，让学生在体验中认识数学，在体验中发现数学，在体验中解决数学问题，从而不断构建基本的数学知识技能。例如：在教学《轴对称图形》一课时，教师首先设问：是不是所有的几何平面图形都是轴对称图形呢？同学们想不想深入研究这个问题呢？请大家拿出事先搜集整理好的几何平面图形，以小组为单位动手折一折、画一画，咱们齐心协力来探究吧。通过探究合作，学生不仅能够区分轴对称图形与非轴对称图形的区别，甚至还发现了不同的轴对称图形对称轴的条数也是不一样的。教师在课堂教学中设计的各种活动，以小组合作的方式实施，不仅提高了学生参与的积极性，培养了学生的合作意识，学生的数学知识技能也在悄然提高。经过教师的精心设计，数学课堂上一次次的思考、动手、讨论等，学生的数学素养的养成便指日可待了。

五、数学视角思考，培养数学意识

数学意识是指学生能用传统数学的思想观念和方法，进行观察、解释和分析表示某种事物内部的数量关系、空间形式和数据信息。学生在遇到问题的时候，能主动地用现代数学的思想、方法来思考问题，并能对问题进行有条理地观察和分析，形成一种量化的数学思维习惯或良好的数感。在日常数学教学过程中，教师应注重引导学生逐渐形成用数学的观点客观看待周围事物的意识，用数学的方法去处理实际生活中问题的思维能力。另外教师还应引导学生逐渐养成一种能充分利用自己的旧知构建新知识的数学思维习惯，引导学生主动地获取数学知识，充分运用自己所学的知识方法来分析和解决实际问题，感悟自主学习数学的思想和方法，逐步形成正确的数学思想和意识。

综上，当今的新课改形势下，培养小学生的数学素养势在必行，教师应以正确的教学观引领学生在探究数学的道路上越走越远。