比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

新疆和静县第二小学 丁 梅

阅读是语文教师对学生进行教学，以及学生在课后对语文进行自学的重要方式。良好的阅读教学不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能够让学生学会优秀的表达技巧，积累写作素材，进而提升写作能力。因此，教师在教学过程中要重视阅读的教学。语文教育研究者通过不断地教育研究提出了群文阅读等教学方式。本文结合其他阅读教学方式的理念，探讨语文教学中比较阅读的有效应用方式。

一、浅析比较阅读的应用价值

1.能够引导学生进行深度思考。比较阅读是两篇甚至多篇文章进行比较的阅读教学，通过多种方式的比较，教师可以引导学生对阅读材料进行层层分析，透过文章现象看到其中的思想情感本质，或者将文中特殊的例证思考归纳为创作中的一种技巧。通过这样的教学过程，教师可以促进学生科学分析并解决问题能力的发展，培养学生的比较思维能力，拓宽学生思考问题的广度，让学生掌握多方向思维的能力。最终，学生将具有灵活、富有创造性、层面开阔、见解深刻的阅读理解能力。

2.能够提高教学效率。一般的阅读教学是非常耗时的，教师需要为学生介绍文章创作背景、作者生平，在教学时需要对课文主旨、情感、字句、谋篇布局等内容进行详细教学。这样的教学一般是单篇文章教学，学生在学习时会受到文章的局限，将表达技巧的思考套上文章情景的枷锁，难以脱离限制将写作知识与技能系统化，教师往往还需要在写作教学时引导学生对这些内容进行整理分析，将阅读所学的知识迁移到写作中。而应用比较阅读方式，可以使学生在同种知识技巧的比较归纳中完成知识的迁移过程，达到提高教师教学效率的效果。

二、应用比较阅读，深挖文章亮点

阅读是语文最基础并且最重要的教学方式，由于教学时间、教学目标的限制，教师即使能够熟练地应用群文阅读等教学方式，但在实际教学过程中也需要以单篇课文教学为主。在这种情况下，教师可以在教学实践中应用比较阅读教学手段，深挖文章亮点，让学生在词句比较推敲中对文本有更深的认知，提高学生的阅读理解能力，并且培养学生在写作时推敲词句的能力。

词语是构成句子的成分，对句子和文章的意境与情感表达都有重要的作用。教师可以引导学生对文章的词语进行替换、增减，将原句与替换、增减后的句子进行比较分析，了解作者所使用词语的准确性、适切性。在教学时，教师可以组织学生自行在文中寻找能够体现适切性的词语，如句子中的数量词，描写人物或者动物的量词。当学生发现这些词语后，教师让学生思考一些相近的词语，试试看替换之后的表达效果。如文章《轮椅上的霍金》，在文中，霍金在回答记者问题时连用两个“还能”，学生们想出来“可以”、“能够”等词语，但一比较，学生便发现替换之后的词语表现的人物形象较为平和，与文中与命运作斗争的顽强形象不太相符。句子中的形容词能够体现作者词语运用的准确性，如文章《记金华双龙洞》，其中有一句“可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”，教师可以直接展示去掉“似乎”二字后两句意义的变化，让学生对词语的准确性有所了解。

除此之外，教师还需要引导学生对文中词语使用的独创性和情景性进行比较分析，了解作者独特的写作技巧，培养学生灵活的写作思维。如文章《老人与海鸥》，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来”，“炸营”是军事类型的词汇，用在这里却能够充分表现出海鸥与老人之间的情谊。而《狐狸与蝉》一文中，为了体现狐狸的狡诈，作者在翻译时使用“赞叹”一词对狐狸的表现进行描述，通过这个词语，狡猾且擅于表演的狐狸形象便跃然纸上。

三、综合多篇文章，深入比较分析

1.构建专题群文，开展比较阅读。为了方便教师的教学，语文教材将文章以主题划分成多个单元，以便教师在多篇文章的教学中对学生进行某一方面素质的培养。因此，教师可以结合教材的单元划分，构建专题群文，开展比较阅读教学，让学生在这样的教学中感知不同文章的风格，丰富学生的创作思路，帮助学生积累情感体验。以“鲁迅”为例，鲁迅是语文学习中的重要人物，在小学、初中、高中都有与其相关的文章。教师可以依据教材中的《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章构建群文（略记为群文A），还可以寻找课外描写鲁迅的相关文章构建群文，如《海外的悲悼》《怀鲁迅》《谨记周树人君》（略记为群文B）。在构建群文之后，教师可以依据群文的特性对学生进行合适的比较教学。如教师构建的是群文B，这些文章虽然都是对鲁迅的描写，但是作者刻画鲁迅的方式并不是相同的。如《海外的悲悼》是一篇散文，《谨记鲁迅先生》这一文章则是藤野严九郎所写作的回忆性散文，而《怀鲁迅》更是一篇简单的文章。在比较阅读时，教师可以引导学生对这些文章的写作风格、写作手法进行分析。如藤野先生的文章是回忆性的，其中对鲁迅的直接描写较少，更多的是作者回忆与分析所知的与鲁迅相关的旧事。而郁达夫的文章则没有过多叙述与鲁迅相关的事迹，而是使用简凝的文字叙述自己的反应，并通过修辞手法与表达方式的使用，深切地表达自己对鲁迅的尊敬、惋惜之情。通过这些文章的比较分析，教师能够让学生认知多种描写人物的方式，拓展学生的创作思路。

2.构建作者群文，分析作者历程。构建作者群文则是比较阅读的另一种应用方式，教师搜集同一个作者的不同作品，引导学生对这些作品进行分析比较，让学生总结这些作品中表现的相似的思想情感、写作技巧。这样的比较阅读教学不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能够加深学生对该作者与其他相似作者的了解，并帮助学生积累情感体验。以杜甫为例，小学语文教材中有《望岳》《春望》《石壕吏》，这三首诗都是杜甫所作，内容、主题、情感思想各有异同。在阅读教学时，教师可以引导学生从创作背景、情感体现、诗文内容、表现手法等方面对这三首诗进行比较分析，增强学生的阅读感知。

综上所述，比较阅读是一种有效的教学方式。教师可以在单篇文章的阅读教学或者是多篇文章的群文阅读教学中开展比较阅读教学活动，通过对词句的多种分析比较教学，可以提升学生对文章词句的分析理解能力，让学生拥有在写作时斟酌词句的能力。而通过文章之间的比较分析，教师可以让学生对不同风格、不同类型的作品有更深刻的理解，提升学生的布局谋篇能力。