变“阅读”为“悦读”的小学语文教学

甘肃省夏河县拉卜楞镇九甲小学 贡保草

小学阶段的学生世界观、人生观、价值观都尚未成型，在思想成熟度方面还有很大的提升空间。而阅读可以极大地丰富学生的视野，提升学生的审美能力和感知能力。教师应为学生推荐适合小学生阅读的积极向上的书籍，使学生通过阅读增长智慧，进而可以自发自觉地爱上阅读。

一、指导方法，突破难点，扫平阅读障碍

对学生阅读兴趣的培养是让学生爱上阅读的基础，学生只有在对阅读有兴趣、体会到阅读快乐的基础上，才可以积极主动地进行自主阅读。但小学生受其年龄制约，在阅读过程中难免会遇到生僻字，或者对某些生词、短句、成语存在一定的理解局限，这种现象的发生会影响学生的阅读效果。当这种问题出现时，不同的学生会有不同的做法，有一部分学生会直接放弃对书籍的阅读，而另外一部分学生则会借助字典或者网络对生僻字、生词、短句、成语等进行查找，然后再继续阅读。后者的学习方法虽然值得鼓励，但这也会影响到学生的学习效率。因此，针对这种情况，教师第一步应帮助学生扫平阅读障碍，保证学生顺利阅读。以《走遍天下书为侣》为例，这篇课文虽然没有生僻字，但却是一篇教育内涵很深的文章，书中的部分情节学生不能透彻地理解。因此，这就要求教师在学生阅读前，将课文中难以理解的句子进行讲解，在这一基础上再要求学生对课文进行阅读，往往就会起到较为理想的阅读效果。当然如果存在生僻字或者较为复杂的成语等时，教师应首先将这些难点对学生做出解答，并要求学生在书中将这些难点进行标注，在这种情况下就可以轻装上阵，不破坏阅读的连续性。

二、从硬件、软件两方面入手，创设阅读氛围

从教师这一层面来讲，在引导学生进行快乐阅读前，首先应从硬件、软件两个方面入手，对阅读氛围进行创设，这是学生进行阅读的基本前提保障。从硬件方面来讲，教师应在班级建立读书角，可以购置多层小型书架放置于班级一角，上面摆放适合小学生年龄层次阅读的书籍，使学生一进入班级就能感受到浓浓的阅读氛围，这有助于学生进入阅读的世界。从软件方面来讲，教师应在课堂教学中潜移默化地渗透阅读的好处，这种长时期的渗透式的教学模式，会使读书的好处融入到学生的思想深处。例如，教师可以选择适合小学生阅读的书籍，将其分门别类地摆放在班级读书角，第一层可以摆放字典、词典类的工具书；第二层摆放科技探索类的书籍；第三层摆放国学经典名著，包括四大名著；第四层摆放国外经典儿童文学。教师还应根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等对学生进行分组，可以分成4个阅读小组，以一个月为一个阅读周期，轮流阅读班级读书角上的书籍，并以组为单位书写读后感。教师在每个阅读小组中找出写得最全面具体、文笔最为流畅的读后感在班级内进行分享，这种阅读方式可以有效激发学生学习的主动性，同时没被选中的学生会更加努力，希望下一个被选中的读后感是自己写的，这种比学赶帮的学习劲头会在班级形成良好的阅读风气，从而提升学生阅读效率，也会使学生感受到阅读的快乐。

三、制订阅读计划，为学生快乐阅读导航

作为一名小学语文教师，首先应对新课标中关于阅读层面的具体要求和整个教材的编排体系做到了如指掌，有效把控各个阶段的详细阅读内容和具体教学目标。只有在这一基础上，才能为学生制订出有效的阅读计划。学生按照这个计划有目的地阅读，相较于学生盲目的阅读，会起到事半功倍的效果。具体展开原则为教师以单元为教学节点，从单元中选取一篇主题性强的文章让学生进行重点阅读，还应根据这篇文章的主旨内容选择同一类型的课外书籍作为教学补充。这样会使学生在一定程度上全面掌握这一类文章的写作风格，会对学生的整体阅读水平有一个全方位的提升。这种阅读方法最大的好处在于增加了学生的阅读自信心，对自我的阅读能力有一个充分的肯定，从而使其自发自觉地进行阅读，这也正是快乐阅读的真谛。以《桂林山水》为例，这是一单元中最具代表性的一篇文章，它主要对桂林山水进行描写。学生通过阅读，体会到大自然的秀美景色，这可以充分提升学生的审美意识。学生通过对书中景物描写的阅读，有种身临其境的美的感受，这就是阅读带给人的快乐。同时，教师可以在课外书籍中为学生选择数本类似这种以写景为主或者借景抒情的书籍。比如《明天要远足》《尼尔斯骑鹅旅行记》等，作为对课文阅读的补充，这种增加学生阅读范围、拓展学生阅读维度的阅读方式，能陶冶学生的情操，激发学生的阅读兴趣，可以让学生在阅读中体会到心思的千般变化，这是一种自发性的快乐的感受，从而使阅读变得更加有意义，使学生真正爱上阅读。

四、以班级为单位组织读书会，乐享阅读

阅读的最终意义在于分享，而分享也是快乐的源泉，教师可以以班级为单位定期组织开展读书乐享活动。这种方式可以通过阅读带动读书会的发展，读书会的发展也会带动阅读的成效，具有相辅相成的作用。学生可以自主选择图书进行阅读，或者在教师的引导下选择一本图书进行阅读，以一个月为期限，在阅读结束后教师可以在班级举行读书会活动，以自愿的方式让学生在读书会中进行自主阅读，在已读过图书中选择一个段落在班级进行声情并茂的朗读或者背诵，最后说说对这本书的个人看法。学生之间也可以对这本书交流看法，展开讨论，这种形式可以提高学生对书的感悟程度。这种互相交换意见的做法，会使学生感受到交流的乐趣，进而使学生更加喜欢阅读。例如，学生小明读了《格列佛游记》，可以对其中的一段文字进行朗诵，然后在读书会中发表自己从这本书中学到了哪些方面的知识，并且有哪些方面的感悟。恬甜读的是中国古典名著《红楼梦》，恬甜也可以先选择一段进行朗诵，然后结合本段文字说出自己对红楼梦的看法。壮状阅读的书是《假如给我三天光明》，同样也可以在朗读其中的一个段落后，对这篇文章说出自己的看法。在读书会的最后，教师可以引导全体学生说出自身对这几本书的看法，对于没有阅读过这三本书的学生，教师可以引导其说出读书会中分享这个段落的看法，以及对三名学生的阅读心得进行点评。这种浓厚的阅读氛围会使学生放松下来，完全沉浸在书的世界里，使学生真正感受到阅读的快乐。

综上所述，在小学语文教学实践中，阅读的重要性是不言而喻的。教师应结合小学生年龄的特点，为其量身打造出适合小学生的阅读教学模式，还应为学生建立适合其进行阅读的书库，使学生有好书可读。教师还应注重对阅读氛围的创设，使学生在宽松、和谐的氛围中阅读，使阅读真正成为一种享受。