发掘地方教育资源 传承优秀乡土文化——构建“桥东历史文化”德育校本课程的实践研究与思考

广东省惠州市第四小学 魏小莉

习近平总书记曾多次指出，弘扬优秀传统文化，要充分发挥中华优秀传统文化的突出优势，如“让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁”，乡土文化就是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝！由此可见，充分挖掘和利用乡土文化作为学校教育资源，这已经成为了一种时代的呼唤。苏联教育家加里宁曾说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”利用乡土资源对学生进行具体的爱家乡、爱祖国教育，让乡土文化资源走进校园、走进课堂、走进学生心灵，是学校德育的重要内容。

本着“德育的存在根源于生活，又服务于生活”的原则，我校提出了《构建“桥东历史文化”德育校本课程的实践研究》的课题研究，决定挖掘和利用桥东历史文化的教育资源，把桥东独特的历史文化资源与学校德育课程建设有机结合，让乡土文化资源这一独特的传统文化元素充分发挥学校德育的特殊功效，使德育生活化、形象化。通过一系列的校本课程实践，学生在了解家乡的人文历史和优秀传统文化的过程中，懂得先辈留下的文化遗产是多么宝贵，从而激发了学生崇尚知识、热爱家乡、传承文明的精神，增强了学生的地方认同感、民族认同感、国家认同感。经过近两年的探索研究，我们取得了一定的经验，也引发了一些思考，在此与同仁共勉。

一、重视本地教育资源的价值，挖掘乡土文化内涵

教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”据文字记载，桥东有1000 多年的历史，有鲜明的文化地域特色，生活在桥东的孩子们对当地的文化、风土人情、民风民俗或多或少都有一些了解，作为教师应因势利导，将乡土文化引入课堂，增进学生与社会的密切联系，培养其社会责任感，使之自然而然地萌生爱家乡的情感。构建“桥东历史文化”德育校本课程实践研究，最显著的应用价值就是能够与小学生的乡土生活联系起来，使品德信念通过生活实际转化为道德行为。“桥东历史文化”德育校本课程凝聚着乡土亲情，释放着一种归属感，对学生的心理情感、思想道德等方面会产生一定的积极影响。比如：东江沿岸的碧水蓝天，给孩子们带来“天蓝、水绿、沙白”的动态美；参观归善学宫、名人故居，听老人说桥东故事，听当年东坡居士在桥东白鹤峰、合江楼等地的趣闻，孩子们的心里哪能不油然而生热爱与自豪感呢？因此，本着“德育的存在根源于生活，又服务于生活”的原则，我校尝试开发和利用桥东这一乡土历史文化资源，使德育生活化、形象化，将桥东独特的历史文化资源与学校德育校本课程建设有机结合起来。

二、整合本地乡土丰富的资源，丰富乡情教育内涵

（一）挖掘历史，整合资源——为乡情教育打下基础

我校通过查阅史料、实地考察、访问校友、访问名人学士等方式搜集大量资料，对桥东历史文化中的物质资源、非物质资源进行开发研究，包括有关的风景、古迹、文化、风俗、人物、历史、经济等。在搜集、整理资料过程中，我们发现，桥东历史文化尽显“中华优秀传统文化”：在一道道家乡的传统美食中，学生能体会到家乡人民勤劳、质朴的优良品质；从一首首动听的民间歌谣中，学生能了解到民间风俗；从一座座独特的楼房建筑中，学生能感受家乡人民的不畏困难、充满智慧；从才孝两全的江逢辰的身上，学生能体会到“孝”之美德……

此外，“社会主义核心价值观”也能在桥东历史名人身上充分体现：善行义举的杨启明将军，能为学生诠释什么是“友善”；忠肝义胆的林振雄将军，能让学生了解什么是“爱国”；廉洁从教的裘宏谟校长，能为学生展示什么是“敬业”“诚信”……

因此，对学生进行乡情教育的过程，不仅是一个让学生了解家乡历史、了解桥东历史文化的过程，还是一个学生了解中华优秀传统文化、加深理解社会主义核心价值观的过程，这使我校的乡情教育显得更有意义。

（二）开发校本，探索融合——为乡情教育提供素材

我校探索桥东历史文化“学科性德育课程建设”，开发以“江·孝文化”为主题的系列校本教材，创新思品课程，探索德育课程与语文、美术等学科融合。

2016年，我校出版了第一本校本教材《走进惠城 走近江逢辰》。江逢辰又称“江孝子”，是惠州晚清著名诗人，他的故居就在我校旁边。我校正是充分利用了这一得天独厚的地理优势，才最终成书。该书有求学篇、为官篇、爱国篇等篇目，学校五、六年级学生人手一册。

《走进惠城 走近桥东文化》（上、下册）是我校第二套校本教材，于2017年印制使用，它介绍了桥东的过去、今日与未来，从方言、民俗、工艺、建筑、人物、教育等六大方面，系统地让学生了解桥东文化，增强对家乡的认同感、自豪感，进而升华为对祖国的热爱之情。

三、注重德育校本课程的发展，推动学校内涵发展

乡土文化是中国传统文化中的重要组成部分，具有不可估量的历史价值。为此，我校着力构建乡土历史文化的德育校本课程，并从多种渠道拓展，以期使乡土教育校本教材成为推动学校内涵发展的重要手段之一。

（一）创设环境，打造特色——为乡情教育营造氛围

学校以“传统文化进校园”活动作为载体，注重桥东历史文化“隐性德育课程建设”，致力打造出“具有孝德文化特色的书香校园”。学校将这一核心元素外化在学校形象设计中，精心设计了校园文化建设方案。以“一廊三厅”（即孝德文化长廊，孝德厅、咏春厅、葫芦丝厅）作为校园文化设计要点。结合乡情教育，紧紧围绕“孝德”特色，选取桥东历史名人中江逢辰、林振雄、杨启明、裘宏谟四人为代表，对学生进行“孝、忠、义、廉”精神的宣传教育；在班级文化建设上，开设“桥东历史文化”专栏，使学生在校园“处处看乡景，时时悟乡情”，达到“润物细无声”的育人效果。

（二）开展活动，丰富形式——为乡情教育增添乐趣

我校坚持“学科性”与“活动性”双管齐下，努力进行桥东历史文化“活动性德育课程建设”。“查一查”，让学生更加主动地了解桥东历史，感受桥东历史文化的厚重；“看一看”，让学生从桥东的特色建筑中感受其历史变迁；“找一找”，让学生熟悉自己生活的周边环境，增强对家乡的认识；“尝一尝”，让学生品尝家乡特色美食，激发对家乡人心灵手巧的由衷称赞……

1.发挥课堂主渠道作用，丰富课堂内容。将经典诵读融入语文课堂教学，鼓励学生多背古诗词，如《弟子规》《三字经》《道德经》等国学经典。2015年，学校逐步推咏春拳体育特色教育，被正式写进学校的课程表中。2016年9月，将咏春拳作为体育教学一项内容，改编了咏春课间操。

2.挖掘传统节日内涵，立足传统文化。开展以感受传统节日文化为主题的教育活动，进行人文素养、社会公德、礼仪孝道等方面的教育。如以端午节为契机进行爱国主题教育，以中秋节为契机的亲情教育等。

3.依托“八孝”教育活动，评选孝德楷模。学校计划每年举办一届“孝德文化节”，并结合校园“孝德”文化特色，寻找本土及师生孝德之源，开展“存孝心、纳孝言、行孝礼、书孝美、做孝事、评孝星”等活动，传承孝德文化。

在推动“桥东历史文化”德育校本课程的过程中，我们也遇到了一些困难和困惑，如有人将此简单理解为“复古”，“传统文化进校园”的意义有待加强宣传；学生囫囵吞枣式的阅读也会对文化经典产生误读，没有将传统文化的学习上升到全面推进素质教育的意义层面等等，这些都是我们要思考并提升的地方。