小学语文体验式作文教学模式的构建

福建省南平市建阳区将口中心小学 范素珍

长期以来，小学生的作文普遍存在缺乏真情实感、大量充斥着假大空的套话，这种作文无论写多少篇，都达不到真正的教学目的，只是在浪费时间。造成这一问题的原因主要是长期以来应试教育观念的束缚，以及教学方法的滞后。以往的写作教学主要是教师讲解例文，之后给出题目范围，要求学生写作。这种教学方式并没有帮助学生学会怎样提炼自己的真实感受，学生只是根据写作范围，机械性地完成写作任务。本文提出的体验式作文教学模式，正是从改进传统写作教学弊端入手，提出的一种新型作文教学法，主要是为学生创造体验的机会，带领学生走入体验之中，抒发自己在体验中的感受，引导学生将体验中的所看所感写下来。以下本文就对此种教学方法的具体构建路径展开探讨，具体如下。

一、构建体验式作文教学模式的作用

1.化被动为主动

以往的作文教学模式下，学生只是被动地接受，所写的文章不过是应付教师的作业。而体验式作文教学这种模式能够引导学生自主参与体验，将被动化为主动，更能有效地抒发自己真正的情况。

2.改变僵化教学方法

作文教学方法一直是沿用常规的方案，即教师给出命题范围，进行指导，然后由学生进行写作。虽然教师会经常组织作文教学，但在反复多次的此种作文教学法的干预下，学生会在造假中形成思维定式，甚至认为写作文就是“编”。引入体验式作文教学模式正是要打破此种教学方法的束缚，改变以往教学方法中的弊端，真正带领学生感受写作的魅力。

3.提高语言文字的表达能力

作文教学的主要目的就是锻炼学生的语言文字表达能力，在写作时要思考用什么样的字眼才能准确、恰当地将真实感受表达出来。命题——指导——写作这种教学方式，并不能有效锻炼学生的此种能力，而通过体验式写作教学，则能够带领学生通过身临其境的体验，发自内心、自然而然地迸生出此时真正的感受，从而使文章富有真情实感，提高表达能力。

4.培养学生的文学追求

目前很多小学生都认为写作文就是一项作业，并没有真正提起兴趣，缺少兴趣的推动，那么学习质量也不会太高。而在体验式写作教学这种新颖的教学法带动下，借助体验活动、信息技术等调动学生的学习兴趣，使其逐渐爱上写作，把写作当成一项爱好，能在日常生活中自主地进行随笔、日记等写作活动，提高学生对祖国语言文字的热爱，爱上文学，提高品位。

二、小学语文体验式作文教学模式的构建

1.在日常中观察体验

首先必须要摒弃以往常用的命题式写作训练的教学模式，意识到体验的重要性。体验式作文教学不仅仅局限在课堂中，在任何时刻都可以观察体验。这是因为实际上学生无时无刻不在经历着“体验”，比如父母给他们做好吃的，上课时又学到了新的知识，和同学发生摩擦又重归于好等等，每天每个人都有着各式各样的经历。但考虑到小学生们的观察能力还有待发掘，可循序渐进式进行。首先可要求每天在放学前的十分钟，让学生写一下今天的经历，在十分钟内完成，因为时间较短，篇幅也不会太长。没有特定的要求，只要通顺地写出一些今天发生的事以及感受即可，实际上就是一个小随笔。这种方式没有特定的命题范围，但是正是因为如此，反而更能使学生写出真正的体验。在第二天早课时，选择几个学生写的随笔读给大家，带领大家进行写作评价，也可以自荐，学生们互读后推荐写得好的随笔进行朗读。在这一过程中，教师要发掘学生随笔中的亮点，并积极给予赞扬，使学生能够感觉到自己被认可，更加愿意参与，之后逐渐过渡，将每日小随笔过渡为写日记。除教师评价日记之外，还可要求学生的家长进行评价，教师和家长可在日记下写作评价，还可要求学生相互评价等，实现互相借鉴。除课堂中的体验之外，还可以利用课后实现为学生提供体验的环境，组织体验活动“走出教室去寻找春天”，比如说去参观本地的一些风景名胜或者名人故居等，在活动结束后要求学生写下所见所感，增强体验。

2.在教学时创设体验

在教学时可为学生创设一些令其印象深刻的体验，激发学生的感受，在学生感受被激发到最为深刻的情况下，要求学生进行随堂写作，更能将切身感受写出来。笔者曾经观摩过一次教学的公开课，这节课刚开始时，教师带来了个试卷，对学生说：“这是联合国教育部门出的一个试卷，谁是天才一测便知。试卷中有20 个问题，要在5 分钟内答完。”教师边发卷边说：“这个试卷可不简单，一定要先仔细审题，全面审题。”在说全面审题时教师特意加重了音，又反复说了两遍大家要全面审题。学生们拿到卷纸后，各个都想证明自己是小天才，都在奋笔疾书。实际上我看了这些问题，都是很简单的问题，但5 分钟时间太短，根本答不完。教师在5 分钟后喊停，果然没有一个人完成试卷。教师这时说道：“大家看看最后一道题”。最后一题写的是：“如果读完全部试题，请直接只做第二道问题。”学生们恍然大悟，教师说道：“这就是我特意强调要先全面审题的用意，你们都想证明自己是小天才，急着做题，但却忽略了我反复给你们的提示。”教师通过这种巧妙的测试，向学生们阐述了一个道理，就是急功近利，缺乏对细微的观察，反而可能导致前功尽弃。经过这个深刻体验和惨痛教训后，学生们有的恍然大悟，有的捶头顿足，这时教师就要求学生们根据这次体验写一篇作文。学生们在这一体验下，各个展现出内心有着千言万语，而又不吐不快的心态，写作时大家都思如泉涌，写出了《一次特别的考试》《深刻的教训》《被骗了》等作文。这次观摩让我深有感触，我们也可以巧设一些令学生印象深刻的体验，让学生在深刻体验的催动下进行写作更富真情实感，值得借鉴。

3.借助信息技术构建情境体验

目前，将信息技术运用到教学中已十分常见，如电脑中的音频、图片、视频以及投影机或电视等多媒体技术，都可以用来进行情境模拟，使学生产生身临其境的感受。例如在进行部编人教版四年级的《桂林山水》教学中，很多学生并没有去过广西，可能也无法理解其中所描写的景物，不能理解为什么说漓江水像翡翠、像镜子，那些山石怎么又会像老人、像骆驼。为帮助学生能够有效理解，教师就可为其播放关于桂林风景的视频。在看到视频中碧绿又平静的水面时，他们会顿悟到，果然真的如同翡翠一样，真的是水平如镜，学生们会感叹作者遣词造句的巧妙、准确。教师就可以引导学生，也尝试用修辞方法来描写景物，比如为学生播放满山火红的香山红叶，询问大家看到这红叶会想到什么？像不像火焰一样的火红？再比如播放一些如绸缎般的晚霞、各类形状的云朵、如同仙女裙摆随风舞动的仲夏柳树，引导学生通过修辞方法来形容看到的美景，准确抓出事物的特点，用精确巧妙的词语去形容，这样不仅能够充分表达感情，还能够提高写作水平。在这节课结束后，教师可为学生播放一段关于景物的小短片，边放边为学生解说，要求学生根据所看的影片，来写一篇文章。经过上述的训练后，学生们可尝试运用一些修辞方法来提高文章的写作感情。这种方式实际就是借助网络信息技术，将书面上描写的东西直观地呈现在学生们的眼前，来弥补小学生视野不足的问题，使学生有身临其境的体验感受。在这种直观感受到的趋势下帮助理解，激发情感，从而使其在下笔时能做到言之有物，有效改善了以往空洞说教方式的弊端。

4.亲身经历，体验心理之体验

作文教学中，教师要有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。例如，有一次，我提前告诉学生要进行一次课堂测验。当学生做好充分准备后，我翻开讲义夹去拿试卷，试卷却没有了。接下来是我开始“找试卷”，此时我的动作、神态在找的过程中不断变化着……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁。这时，我宣布“试卷”找到了，并要求学生用500 字将我“找试卷”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然。

综上，体验式作文教学为学生创造体验的机会，包括日常的观察，巧妙的设置，还可借助信息技术手段增强体验，身临其境的感受带领学生走入体验之中，抒发自己在体验中的感受，引导学生将体验中的所看、所感写下来，使学生能够转变认识，意识到写作不是应付教师的作业，而是将真实经历、真实感受通过语言文字表达出来，锻炼表达方面的能力，提高语文写作能力素养。