小学生数学学习中的问题思维培养研究

江苏省如皋市外国语学校小学部 顾刘兵

对于小学阶段的学生来说，掌握必要的思维能力是数学学习的一项必要内容，而问题思维的培养需要通过科学的方式加以训练。因此，在平时的小学数学课程教学过程中，教师要有意识地对学生的问题思维进行引导，使其在平时的学习过程中逐步领悟问题思维的内涵和重要性，并掌握问题思维培养和应用的方法。

一、小学生问题思维培养中存在的问题

1.学生缺乏数学学习积极性

在学习活动开展过程中，由于教师教学方式的单一、陈旧，学生对数学学习的理解过于消极，往往被动地接受教师的教学安排，对知识的理解和运用缺乏深入的思考，导致只知道学习，不知道运用，长此以往，学生对数学学习的认识就会出现偏差，逐渐失去学习的积极性。

2.对学习内容理解不透彻

问题思维是学生在数学学习中，以问题为切入点，通过知识的运用来分析问题和解决问题，而在思维的培养中，重点和难点在于对数学学习内容的深入理解，对如何正确运用知识有清晰的把握。但在实际学习中，数学知识的抽象、复杂等特点加大了学生理解的难度，导致学生存在理解不透彻、理解深浅不一的情况，较大程度上限制了学生问题思维的发展。

3.缺乏科学的数学学习方法

在数学学习过程中，小学生虽然拥有较强的好奇心和积极性，但仍然需要教师通过科学的方法加以引导，通过提出问题来引导学生分析和解决问题思维的发展。而在学生的学习过程中，虽然教师能根据具体的教学内容进行全面、详细的讲解，却并不能满足所有学生数学学习的要求，导致一些学生在数学学习方法方面缺乏细致的掌握，制约了问题思维的培养效果。

二、促进小学生问题思维培养的策略

1.激发学生数学学习的兴趣

良好的学习兴趣是保证学生数学学习活动能够长期持续进行的重要动力，也是确保问题思维培养效果实现明显提升的关键性因素。鉴于小学生学习的特点以及数学问题思维培养的实际需要，教师要通过兴趣的激发来引导学生积极地进行学习。

对于教师来说，激发学生数学学习兴趣的方法有很多种，既可以用灵活、丰富的语言加以引导，也可以用动态化的游戏来训练，换而言之，凡是可以调动学生数学学习激情和动力的方法都可以加以尝试和应用。例如在讲授一年级数学上册第二单元的“比一比”这一节的内容时，在安排学生对教材中比较的内容进行练习的同时，还可以让班里两个同学或者多个同学站在一起，让其他同学观察和比较他们的身高，这种动态、直观的“比一比”游戏不仅可以强化学生对“比较”这一数学语言的理解，同时也可以引导学生从“为什么要进行比较”这一问题出发，进行深层次的问题思考、分析，从而激发学生学习的我为学生设计了这样的学习目标：1.掌握长方形的面积计算方法。2.会用长方形的面积计算方法解决实际问题。让学习能力弱的学生必须达到目标1，程度强的学生达到两个目标。

六、学习目标制定空泛化，让学生无从下手，不知所措

有些教师制定的学习目标太过空泛，表述不清，让学生云里雾里，不知所云。比如教学《轴对称图形》时制定的教学习目标：“通过学习轴对称图形，让学生学会设计美丽的图案，培养学生的创新意识，激发学生学习的兴趣，并树立学生的学习自信心。”这样的学习目标让我们的学生从何入手呢？

针对以上在处理学习目标这一环节中存在的问题，我们应该怎样来避免和改正呢？我认为要从这样几方面着手：（一）加强理论学习，提高自身的业务水平，这样就很容易把学习目标和教学目标分开，并且制定更全面的学习目标。（二）制定学习目标时力求语言精练，能用一句话表达清楚的东西，不要说两句，能用单个词的不用两个词。教师在制定学习目标时要多锤炼表述语言，实在不行几个教师一起研究，众人拾柴火焰高，一定可以做得更完美。（三）学习目标的出示形式可以有意为之。在每堂课上，教师可以用口述、多媒体展示、学生自己读等多种方式来明确本节课的学习目标，也可以在课前出示，可以在课总结时出示，让学习对照学习目标小结……总之，多种形式出示学习目标，让学生有新鲜感，避免千篇一律，让学生感到索然无味，推动学习的兴趣。（四）制定学习目标要多研究教材、教参，多揣摩编者的编排意图，力争让学习目标更适合学生。说到这里，我觉得还要考虑学生的实际情况，根据学生能力的不同而设置不同层次的学习目标，这样就能使优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了，让每一个学生都能得到不同程度的发展。

学习目标的出示作为学讲教学模式的第一个环节，只要思想上重视，行动上精益求精，一定可以让学讲课堂更加精彩。