小学数学学习目标出示存在的问题及对策

江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学 闫科芹

记得有一句名言是这样说的“如果船不知道要驶向哪个港口，那么吹什么风也没用”。由此可见，做事情要有目标，有方向是多么重要。对于一节数学课的教学，大多老师都是看看教学的几个环节是如何设计的，教学的过程是怎样的，基本上不会让学生看到或了解本课的教学目标，这样也导致教学工作存在一定的盲目性，学生学习起来也是不明就里，糊里糊涂，让他们自己讨论也无从下手。因此，让每位学生明确每一课的学习目标就显得非常重要。

这几年，随着市教育局“学讲计划”的推行，出示学习目标成为“学讲课堂”教学模式六个环节中的第一个环节，越来越被老师们重视。但是随着新教学模式的深入推行，教学目标的出示环节存在的问题就日益显现出来了，具体存在的问题主要有以下几种：

一、把原来的“教学目标”直接作为“学习目标”

可以说，刚开始推行新教学模式的时候，大部分教师都会把教学目标与学习目标混为一谈，认为二者是一回事，但是学习目标和教学的三维目标确实不是一回事。

二、学习目标表述的语言不够精练

学习目标的表达语言过于烦琐，让学生难以理解，不能短时间进入学习状态。而我认为，学习目标表述要用“能听懂……；记得住……；会运用……”等形式，让学生一眼就看明白这节课的目标，尽快投入到学习中去。

三、学习目标的呈现方式过于单一

很多教师一般会在每节课的开始呈现学习目标，让学生齐读或默读，也有的老师的呈现方式过于机械，每一次都是用相同的方式呈现，时间长了，学生也不感兴趣。

四、学习目标被人为地拔高或降低

制定学习目标时，教师不认真研究课标和教材，对学习目标的定位不准。比如学习“长方形和正方形的周长”时，有教师制定如下学习目标：“掌握长方形和正方形的周长计算方法，并会运用它们的计算方法解决实际问题。”乍一看，这不难呀，其实大家看一看教材就明白了编者不是这个意思，教材通过联系学生的实际生活，让学生观察、操作、交流，最后发现长方形和正方形周长的计算方法，重在让学生理解图形的周长计算方法，从中很显然看到教师无形中拔高了学习目标。

当然，也有降低学习目标的时候，比如，一年级的教学“1～9 数字的认识”，如果教师制定“认识1～9 九个数字，会写1～9 九个数字”，这样的教学目标很正确，但我们忽略了这个知识学生在幼儿园就已经学过了，有的学生还学得很好，显然这个目标有些低了。我认为应该改成“会一一对应地数数，知道几件物品就用数字几表示，并把2，3，5，8 几个数字写得漂漂亮亮 ”，这样会更恰当。

五、学习目标的制定针对的是全体学生，不分层次

每个学生的个人情况和学习能力是不同的，因此，对于不同学习能力的学生提出的学习目标要有所区别。比如教学《长方形的面积》，积极性。

2.加强对学生的引导

数学学习是一个由浅到深的过程，如果忽视对学生数学学习的引导，会导致学生在对知识的思考、理解和运用方面处于停滞状态，不利于问题思维的培养。因此，在学生进行数学学习过程中，教师要注意对学生进行差异化的引导，使学生在问题思维的指引下进行深层次的内容理解和运用。

以“除法”这一知识的讲授为例，由于该算法不能像加法、减法那样可以直观展示，导致学生对于该内容的理解存在难度。因此，教师可以引入生活中常见的购物场景，让学生对除法的应用有更深刻的理解。例如可以先向学生提出：“每块蛋糕4 元钱，如果有36 元钱，你可以买多少块蛋糕？”在这种生活类问题的引导下，学生会围绕除法的验算方法进行多维思考，从而得出自己的答案。而在学生得出答案以后，教师可以将题目中的条件进行调换，让学生再次进行计算，例如将问题修改为：“每块蛋糕9 元钱，如果有36 元钱，你可以买多少块蛋糕？”通过上述两个问题的引导和训练，学生对除法以及4、9 和36 这组数字的关系的理解也就会变得更加深入。

3.丰富数学学习语言

数学学习虽然是关于数字规律的学习，但并非所有的内容学习都需要学生通过死记硬背的方式掌握，相反，教师可以通过多样化的语言方式来引导学生进行个性化的数学学习。因此，在学生学习过程中，教师要借助包括文字、语言、图形、动画等多样化的形式来向学生展示数学学习内容的内在联系，使学生可以通过眼观、耳听、手摸等多种方式来感受学习内容的趣味性，并通过观察来掌握学习内容背后所蕴藏的深层次数学问题。

总之，问题思维作为小学阶段学生需要重点掌握的思维内容之一，不仅关系到学生数学学习兴趣的高低，还影响到学生知识的应用能力。基于学生数学学习中问题思维培养中存在的一系列问题，教师要通过激发学生数学学习的兴趣、加强对学生的引导和丰富数学学习语言等方式加以解决，以促进学生问题思维的良好培养。