小学数学课堂的提问艺术

南京师范大学苏州实验学校 夏玉军

“提问”是课堂教学中最古老、最有力也是最普遍的一种教学和学习方法。现代思维科学认为，问题是思维的起点，又是创造的前提和条件，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说：提出一个问题实际上比解决一个问题要重要得多。课堂提问不是简单的随意性工作，而是一项设疑、激趣、引思、评价的综合性艺术。艺术是技能，也是技巧，更要给被教育者的对象带来美的享受。数学是一门展示思维和想法的综合性学科，更加需要教师通过艺术的技巧来有效处理课堂教学问题，从而带给学生更加清晰、更加明确的解法和思路，提高他们探索知识的能力和想法。钱梦龙老先生曾说过：“要发展学生的智力，研究问的艺术很有必要，问题的本身就要富有启发性，要能够激起学生思维的火花”。因此，数学教师要重视对数学课堂提问艺术的研究和探讨。新课程改革以来提倡“以学生为主体”的新理念，使得教师在教学中转变思维和方法，积极主动地使用提问教学法，这样的方式的确给予了学生更多的思考时间和空间，改变以往以老师为主的填鸭式教学，让学生能够参与到学习中去，增强学习的活力和趣味性。但是，教师由“主讲人”转变为“辅助者“的过程中，也出现了一些教学上的问题，主要有为“问”而问、“问”法无度和“问”而不答等，究其原因主要在于教学过程中教师提问意识的缺失、教师自身的思想禁锢和矫枉过正的教学理念。

为了提高课堂教学效果和质量，把握好提问的时机和“度”，更好地发挥课堂提问的实效性，是新知识背景下教师的基本教学技能和要求。那么，如何做到高效提问，提高问题设置的艺术性和质量？下面就依据数学实际课堂教学的不同阶段和内容应采用不同的提问方法和策略做简单探究。

一、联系式提问

这种方法是指将以前学过的知识、方法和新的知识有机联系结合起来提问，达到以旧联新的作用和目的。例如，教学“圆柱体积计算”时，可以先让学生回忆一下圆面积的计算方法和公式的推导过程，提问：“孩子们，还记得圆面积的计算方法和公式吗？它们是怎样推导出来的？”学生充分讨论回答后，教师出示相关的图片，回顾一下圆转化成长方形的推导过程，然后拿出课前准备好的圆柱体教具，及时提问学生：“那么我们怎样才能把一个长方体转化成我们学过的图形，从而推导出它的面积计算方法和公式呢？”使得学生在复习旧知的基础上掌握和理解计算方法和公式，经过学生的探究和回答，教师引导，师生总结对比，不仅使学生扎实又形象地掌握了圆柱体积计算公式及推导过程，而且学生学习的兴趣高涨，增强了孩子的学习信心，从而真正喜欢数学课堂。这种提问方法在小学数学教学中运用得比较普遍且效果好，适合应用在探索和学习新知识阶段，可以鼓励学生探索知识的能力和想法。

二、开放式提问

所谓开放式提问，是指教师提出问题没有硬性的标准答案或固定不变的方法，答案和方法不唯一，引发学生产生尽可能多、尽可能新的不同的方法和见解，从而激发学生思维的发散性和想象力。如教学“长方体和正方体体积计算”时有这样一道题：“把一个长9 厘米，宽7 厘米，高3 厘米的长方体铁块熔铸成一个底面积是20 平方厘米的长方体铁块。求这个长方体铁块的高。”提问：“熔铸”这两个字你是怎样理解的？“回答得很棒，是的，两个长方体体积相同。”“那你们能用不同的方法算出这个长方体铁块的高吗？”学生除了用“长方体的体积除以底面积”这种公式计算外，还选择用方程的方法解决，从而可以更简单、更方便地计算出长方体铁块的高。这样的开放式提问既激发了学生的学习欲望和兴趣，又培养了学生创新的意识和能力。这种提问方式适合在学生学习新的知识后，教师根据教学内容设计有创造性的提问，拓展学生思维的宽度和深度，促进学生课堂深度学习。

三、突破式提问

突破式提问是指问题的答案不仅仅局限于所学教材的知识内容，而往往超越教材知识以外的知识内容，要求学生以自己的知识基础和储存的知识能量，经过研究后才能寻找到答案，有利于培养学生的探究意识和能力。如教学“按比例分配的实际问题”，学生掌握方法进行基础练习和巩固练习后，教师呈现一道综合题：“把一根长120 厘米的铁丝焊接成一个长方体框架，长、宽、高的比是5 ∶3 ∶2，这个长方体的长、宽、高各是多少厘米？”请大家想一想、议一议：怎样求出长方体的长、宽、高？学生经过思考、讨论，得出了几种解决的方法和途径。又如：“新华书店推出售书优惠方案：1.一次性购书不超过100 元，不享受优惠；2.一次性购书超过100 元，但不超过300 元，一律九折；3.一次性购物超过300 元，一律八折。佳佳两个购物分别付款85 元和252 元，如果佳佳一次性购买与上两次相同的商品，则应该付多少钱？”提问：想一想第一次付款85 元有没有优惠？依据是什么？那你能算出第二次购物的原价分别是多少吗？讨论一下？这种突破式的提问方式不仅拓宽了学生的解题思路和方法，还增强了学生探索研究的能力和意识，这种提问方法适合在新课及练习讲完即一节课即将结束时适合，主要是使学生的学习探究兴趣得以持续和外延。

总之，在教学中，小学数学教师要优化提问方法和技巧，增强自己提问的能力，同时要善于培养学生发现和提问的能力，从而真正提高课堂教学质量。