基于语文核心素养的小学语文课堂“教与学转变”策略

山东省日照市岚山区岚山头小学 高海英

在新一轮基础教育课程改革的背景下，如何迎接语文课堂转型的挑战，切实实现语文课堂教与学的转变，都将围绕“语文核心素养”这一问题展开。有教育专家提出：“没有核心素养，改革就缺了灵魂。”而我以为，不以实现学生语文核心素养为目的的课堂，都将是无源之水，无本之木，没有出路可言。

我国教育部于2014年3月正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式明确地研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养体系真正成为下一步深化课改工作的“关键”因素，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

语文学科中作文课程体系是重要一环，势必会在构建学生的核心素养上承担一部分任务。而传统的语文课堂早已是积重难返、怨声载道。新形势下，如何实现语文核心素养这一目标，需要我们转变认识与做法，不断探究出适合语文核心素养培养的课堂新模式。

作为一名小学语文教师，我在实际的教学过程中也曾遇到过尴尬的局面，“填鸭式”教学、“满堂灌式”教学等教学方式都只是教师的独角戏，教师唱得再好，也往往只是曲高和寡，收效甚微。久而久之，学生便失去了学习语文的兴趣，也变成了一个不会思考的“木偶人”。于是，趁着新课改的东风，我不断更新自己的教育教学理念，并向课改方面的名家名师学习，逐渐探索出了一套适合本班语文教学实际的课改策略。

一、课前新闻播报

新课标对培养学生表达能力的要求，以及如何训练学生的口头表达能力，都将是培养学生语文核心素养的重要方面。我校学生多是外来务工人员子女，他们的父母往往不能给他们提供更多、更大的锻炼平台，也没有培养他们更广阔的视野的意识。因为家庭物质及教育条件的局限，他们普遍存在口头表达能力差、不善言辞的问题。针对这一实际，我利用预备铃后到上课的这一间隙，积极鼓励学生站上讲台，做一名新闻主播。该环节虽然每节只有两分钟的时间，可是孩子们在课下却会花上很长时间去了解和整理近期的热点新闻。久而久之，不仅锻炼了孩子们的口头表达能力，也培养了他们的人文情怀和国际视野，对于语文核心素养的落实起着一定的作用。

二、思维导图法

思维导图是已经证明了的对于人类的思维能力有着很好训练作用的方法，应用领域极其广泛。与本班实际相结合，我积极将思维导图运用到预习环节。在“思维导图预习法”使用之前，我班孩子在预习环节上热情度并不高，多数孩子只是走走流程，装装样子，或者对着辅导书照本宣科。思维导图的使用，让孩子们的预习更加条理化，学习的积极性高涨。具体表现在：

1.思维导图在学困生生字词学习上的运用。在学习课文时，孩子们小组分工合作，有的孩子使用思维导图列出本课的生字词，可以注音、组词，也可以造句子等。而实际上，小组内的学困生更青睐该方面，因生字词的预习相比文章内容的理解更容易一些，生字词也是学困生的短板。思维导图的使用大大提高了学困生的学习积极性和小组合作参与性。

2.思维导图对理清课文脉络的作用。通过使用“思维导图预习法”，我发现学生借助思维导图可以清晰理解并勾勒出课文的脉络。这对于学生的思维能力和概括能力的培养都将起到很好的作用。

3.“思维导图法”在单元复习中的运用。在单元复习时，我会引导学生使用思维导图的方法对单元知识点进行分类概况，例如：单元重点字词归类、单元内容主线梳理、单元写作方法梳理等。

4.“思维导图法”在作文课上的运用。小学中年段的学生由于刚刚接触作文，往往会存在叙述混乱、写作思路不清晰的情况。“思维导图法”正好可以帮孩子理清思路与提纲，帮助孩子清晰表达；教师也可以通过“思维导图法”演示范文思路和提纲的整理，跟孩子一起理清文章脉络。

5.“思维导图法”在班级读书会上的运用。我班的班级读书会上有两个环节很好地使用了“思维导图法”，分别是“本书内容介绍”和“好书推荐”环节。学生运用“思维导图法”可以清晰明了地向同学介绍或推荐自己喜爱的一本书，其他的孩子也可以清楚地了解该书的大概内容，从而判断是否喜欢。

三、小组大能量

小组合作一直是备受当今教育推崇的重要形势，对于提高学生的学习积极性和参与性起着重要的作用。根据本班的语文课堂实际，我形成了“小组大作战”“小组SHOW”“小组闯关”“小组战书”等小组合作形式。小组成员根据分工，在课下搜集完成老师布置任务所需要的资料，形成小组成果；课上小组成员自主分工，上台交流与展示小组完成的任务或学习成果；也可以就老师或其他小组提出的问题进行小组内的探索与挑战，充分发挥小组成员每个人的合力，实现小组合作学习的最大效能。

四、角色大转换

在我班的语文课堂上，没有谁的角色是一成不变的，老师可以是“学生”，学生可以是“老师”，学生与学生可以是合作伙伴，也可以是竞争对手……

1.师生角色互换。根据实际教学需求，我会将讲台让给孩子们，学生通过个人授课或小组合作授课等形式，讲解某个问题，甚至一篇课文。我会在孩子们的座位上聆听由孩子们主宰的课堂，必要时我会适时做总结补充。

2.生生角色互换。根据实际教学需要，学生之间会组成固定合作或临时挑战分队，这让本来固定的小组合作有了更多的灵活性和可能性，从而更大程度激发孩子们的参与兴趣。

3.故事人物扮演。在语文课堂教学和课外阅读交流课上，学生可以扮演任一故事人物，进行讲故事、课本剧、舞台剧等多种形式的表演。

通过多种角色之间的转换，把课堂还给学生，让学生体验更多的挑战，尝试更多的可能，从而为学生语文核心素养的落实搭设平台。

落实语文核心素养，小学语文课堂必须转型，这就要求作为小学语文教师的我们不断学习并更新自己的课改与专业知识，不断转变固有观念，尽快实现小学语文课堂教与学的转变。语文核心素养的落实，必是以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础的，这是我们改革前行道路上的指向标。不忘初心，方能前行。