增强学生内驱力，提升数学课堂效率

江苏省徐州市西朱中学 张 芸

我们知道，新课改给初中数学课堂注入了生机与活力，也让学生的学习方式发生了改变。然而，这种游离于学习主体之外的教学方式变化并没有真正促进学生在课堂教学中的主体性。所以，我们应该充分结合课程改革的具体要求，努力激发学生的学习内驱力，从而让学生积极主动地参与到课堂教学中去。唯有这样，才能让新课改革理念迈向纵深。

一、遵循学生认知，激发学生学习动力

教育心理学研究认为，内驱力是学生的内在学习动力，是维持学习兴趣的根本因素。所以，在初中数学教学中，要不断激发学生的学习内驱力，从而让学生喜爱数学。例如，在教学“函数”这个概念时，就通过一个有趣的现实问题来增强学生的学习内驱力。如：加油站在加油时的油量与总金额之间的变化；水库中的水位与时间之间的变化情况，要求学生思考两者之间存在怎样的关系。另外，利用学习过的应用题中的行程问题来说明路程、速度、时间这三者之间的关系。这样，就把学生逐步引导到常量、变量、函数这样的概念中来。实践证明，学生对老师列举的生活中的实例最感兴趣，尤其是能激活学生生活体验的例子，最能增强学生的内驱力。函数关系的总量与变量之间的关系，只要弄清这三者之间的数量关系，就能切实理解函数的概念。教学中还有学生自己提出的问题，如手机的总电量与手机的使用时间也存在着函数关系，从这样的例子中可以看出，学生对函数概念的理解，从而激发了学生学习的内驱力。

二、抓住认知冲突，用矛盾激发内驱力

加涅在《尝试与错误学习理论》中告诉我们，人的智力因素是影响学习效果的关键因素之一，而且人的认知矛盾是不可避免地存在着的。所以，在初中数学教学中，教师可以利用学生的这一特性采用矛盾认知进行法。通过设置认知冲突情境来激发学生的认知，使之在学习过程中产生疑惑，进而提出疑问，这样就能有效增强学生的学习内驱力。例如，在教学“相似三角形判定定理”这一内容时，学生已经掌握了全等三角形以及相关性质与定理。为了增强学生的学习内驱力，不妨提出这样的问题：对应边相等的三角形是全等三角形，那么对应角相等的三角形一定是全等三角形吗？这样的问题容易让学生产生认知冲突，很多学生也认为这样的说法是正确的。带着疑惑与不解，学生表达自己的看法。此时，为了弄清这样的命题是否正确，就开展了交流讨论活动，通过相互之间的交流来验证。教师在黑板上画了三个角相同而三边不一样的两个三角形，学生发现这两个三角形根本不是全等的，从而意识到刚才的命题是假命题。

三、发散教学内容，促使学生把握知识

布鲁姆的教学观认为，教师的所有教学策略都是为了教学效果的提高。我们知道，传统的初中数学教学中我通常是把数学知识分割成单一的内容进行教学，然而，这样做并不能让学生体会到数学知识的结构性，无法让学生系统掌握数学知识，甚至导致学生学习内驱力下降。基于此，我们应该合理发散教学内容，学会从整体上呈现数学体系性知识，促使学生把握知识。例如，在教学“一元一次方程”时，就这样来合理发散这一教学内容：把将要学习的“二元一次方程”这一内容提前呈现给学生，虽然这一内容是以后要学习的，但把它拿出来进行对比，就可以让学生提前了解有关方程的知识，从而做好心理准备。同时，让学生对方程这一知识有更全面的了解，从而增强学习内驱力。通过这样合理发散教学内容，学生就能初步了解二者之间的差别，虽然它们都属于线性方程，但想要解二元一次方程组就必须进行转化，变成一元一次方程的形式才能得出结果。

四、利用学科特点，培养学生数学情感

众所周知，数学学科的最大特征是它的工具性，也就是数学知识的实用价值，数学知识在生活中的使用价值是不言而喻的。我们可以从现行初中数学教材中发现，知识运用在生活性场景中的内容很多。因此，把数学教学内容与现实生活中结合到一起就能增强学生的学习内驱力。例如，在教学“轴对称图形的特征”时，就结合数学学科特点创设这样的教学情境：“张小爱站在镜子前面时，她就看到了身后的时钟映在镜子中。此时，镜子中显示的时间是4：50，那么此时的时间应该是多少？”这样的知识情境与轴对称图形结合到一起，从而激起学生的探究欲望。又如在教学“一元二次方程”时，创设这样的生活情境：“商店的牛奶进价为1.5 元，售价2.2 元，每天营业量达到5000 盒。为了增加销售量，决定每盒降价0.1 元，这样每天就能多卖2000 盒，如果商店每天要盈利4500 元，那么该如何定价？”这样的问题与现实生活紧密联系到一起，从而增强了学生的学习内驱力，也能培养学生对数学的喜爱之情。

综上所述，在初中数学教学中，教师一定要增强学生的学习内驱力。因此，我们在平时的教学中一定要结合学生的实际情况与教学的具体内容来灵活选择教学策略，尽最大力量增强学生的学习内驱力，让学生的课堂主体地位得到发挥。只有这样，我们才能紧跟教育教学改革的步伐，从而达到提升课堂教学质量的目的。