启导·探究·发现——提高小学数学课堂成效

江苏省宿迁市泗洪县上塘中心小学 周 艳

“启导·探究·发现”是当代小学数学教学必不可少的学习方法，它主要强调数学学习与教学主要分为三个方面：一是启发引导学生思考问题的方式途径，发现问题所在；二是通过对数学知识的整合与运用，探究详细的解题策略和运算过程；三是问题的解决，主要是一系列新思想、新结论的发现与提出。通过这个方法的运用，可以在很大程度上改变数学课堂的枯燥乏味，授予学生解题的关键思路，提高数学课堂的教学效率。今天，我们主要探讨“启导·探究·发现”的数学学习方法对于提高数学课堂效率的促进作用。

一、适当激发学生对问题的自主思考

“启导·探究·发现”的教学策略开端就是要积极引导学生自主思考所面临的问题。能否发现问题所在也是数学能力高低的一个表现。一般来说，问题的发现大多来自学生的自我认识和知识储备。对于小学生这一特殊群体，由于其智力生理等各方面发育不完善，所以在发现问题这一方面还有很多缺陷，这就更加体现了教师和课堂教学对于启发诱导的关键作用。例如，在《万以内的加法和减法（2）》中，其中加减法运算涉及了竖式计算方法。在教学这一部分内容时，我就是通过提出一系列引导性的问题来引导学生弄懂竖式计算方法。我问：“我国湿地动物种类中，鸟类共271 种，爬行类共122 种，一共有多少种，该怎么计算？”有学生回答道：“加起来。”我又问：“这种三位数的加减法，又该怎么计算才能保证每个数位的数分别相加呢？有什么顺序要求吗？”学生纷纷陷入了思考，有的从课本中查看，有的则自己动手想办法。用这种方法先让学生对问题进行思考，再在思考的途中发现问题，更有利于学生对于知识点的记忆和运用。

二、营造课堂探究活跃氛围

发现问题之后，就是“启导·探究·发现”教学方法的核心部分——探究。课堂探究需要学生有活跃的思维、丰富的知识和较强的动手操作能力。数学课堂中，我们对一个问题进行探究，往往被分为三个部分：个人思考，小组思考与汇报结果，即全班讨论。例如，我在教学《长方形与正方形》一节内容时，对于如何测量多边形的周长，要求学生按照如上方法思考，尽量想出更多可行的方法。有同学回答：“可以测量每一个边的长度，最后加起来。”有同学回答到：“如果是像正方形、长方形这种，就不需要测量所有边，只要一个边或者两个边就可以了。”“可以用绳子描边，最后一起测量绳子的长短。”……最后，我给了很多个不同的多边形，形状大小各异，让同学用上面自己想到的方法测量，再比较每个方法的优缺点。课堂探究与实际动手操作都是数学课堂不可忽视的重要组成，只有真正动手动脑得到的知识才能够灵活运用。

三、给予学生积极的心理暗示与鼓励

课堂探究与结论得出的过程并不是一帆风顺的，学生在探究的过程中也会止步不前或者出现错误，教师应当怀着宽容与耐心，积极地暗示学生他们已经很出色了，虽然现在出现了问题，但是相信他们一定会成功。如果学生的探究出现了错误，更应该在一旁提醒纠正，对于已经得出正确结论的探究，应该要给予奖励与表扬。例如，在教学《角的度量》这一节内容时，因为角的度量有很多细节点要注意，所以我会给学生统一印发各种各样角的作业纸，然后让他们自行在测量角的过程中领悟。这一过程中，发现学生对于角的度量还是会有很多错误。通过下发答案，让学生自己发现错误，有的学生并没有以量角器的0 刻度线为起点测量，有的学生对有两个刻度的量角器使用不规范。看到学生测量不规范的地方要及时给予纠正，指导正确的测量方法。对于测量方法正确的学生要及时表扬，并给予奖励。通过这个方法，可以增加学生的自信心，提高学生的学习兴趣，对学习的知识也能够更好地记忆。

四、立足教材，深入探究，促进发展水平

小学教学注重基础，基础即为课本中所包括的内容，日常课堂教学要立足课本。当然，基础虽然重要，但是也要注意提升，注意升华知识点，提升学生的自我解题和学习能力。数学解题注重知识的综合，往往一个题目不能仅仅通过一个知识点来解决，需要我们运用不同的知识，这就更要求我们在立足课本的基础上，提升学生学习能力。例如在《长方形与正方形》这节内容中，课本中的主要内容是掌握长方形与正方形周长的测量方法，教师在教学过程中，也只要以讲解周长测量方法为主。但是我们更应该要总结测量方法，优化选择，对于比较规整的图形，一般是以计算为主要方法，对于不规则的图形，主要用媒介直接测量出周长。对于测量方法的比较与经验总结就是立足于课本的深化与提升。

“启导·探究·发现”的教育方法，是当代小学教学中必不可少的方法，对于提升学生的自主学习能力与学习方法都有着积极的影响。这个教学方法立足于学生学习知识的特点与大脑思考模式，是一个稳定的富有层次性的教学模式。在当代小学教学中，这种教育方法是一种授人以渔的教育方法，在教育过程中提高了学生积极探索、善于发现的兴趣和热情，有十分显著的教学效果，使学生受益终生。