数学实验，激活学生思维

浙江省义乌市实验小学教育集团 周若颖

数学实验就是要让学生通过对数学知识的分析，从问题出发，自己动手、动眼以及动脑，探索数学知识的奥秘，发现数学规律以及应用数学知识的过程。随着社会的不断进步，学生的思想与过去学生存在着很大的区别，所以在通过实验展开教学的时候，教师应该要想到这一点：实验必须更贴近于现在学生的生活，有些学生拥有非常丰富的生活经验，这也可以作为判断实验结论的依据，还能很快激发他们参与的兴趣，在实验中学习到更多的数学知识。

在小学阶段，学生的注意力仍然没有完全放在数学学习中，理解力也不足，这会在一定程度上阻碍学生学习数学。为了解决这一问题，现今许多小学数学课堂上引入了实验教学，帮助学生更快地理解数学相关知识，培养学生对于数学学习的兴趣，可以结合实验展开小学数学教学活动，实验必须要联系课堂知识内容设计，方案可以是教师设计，也可以是学生自己设计，但是需要找出实验与知识之间的关联之处，才能更好地展开教学活动，让学生在实验的过程中学习数学，完成课程学习目标。

一、动手实验，突破关键

在课堂教学中不能少了老师，过去的课堂一般都是教师主导，而现今的课堂则主要是为了学生考虑，他们是课堂的主导者，教师必须把握准课堂教学的主线，让学生按照这个主线展开学习，在这个过程中，实验教学被提上了日程，学生可以互相讨论，一起学习，不仅可以减轻教师的负担，将实验教学运用到教学中，让学生动手实验，也能够找出数学知识中的关键点，把握数学知识学习中的重点和主要学习方式。

例如，在北师大版小学数学六年级上册《圆的周长》的学习中，在学习圆的周长之前，学生已经认识了圆，而且知道了圆的直径和半径，所以在展开圆的周长的学习之前，可以首先回忆一下过去学习过的一些关于圆的知识。理解和认识圆周率是推导圆的周长计算公式的关键，教师可以首先让学生想想自己身边的一些是圆的形状的物体，可以是自己拍的照片，也可以是自己画出来的圆形，比如乒乓球、篮球、车轮等，教师应用多媒体将这些圆形物体展示出来，要求学生课下剪出一个圆，课堂上将这个圆拿出来，自己想办法测量出这个圆的周长，可以用尺子量，也可以用自己的方式计算出来，测量出圆的周长大小。接下来同学们分成几个小组，测量出这些圆的周长与直径，完成表格，从表格中可以得出结论，也就是圆的周长与圆的直径与圆周率有关，进而得出最后的公式：圆的周长等于直径与圆周率的乘积。

在实验的过程中，找出这一节数学知识中需要掌握的关键，并且从这个关键中发现数学知识间存在的规律，不仅让学生的动手操作能力得到培养和提升，还能让他们对于数学知识中关键点的把握更加准确，学习效果得到显著提升。

二、提高学生的参与度

以往的数学知识学习中，一般都是采取教师传授知识，学生接收知识的方式学习，这种教学方式降低了学生的参与度，教师反而成了课堂的主体，而采取实验性教学方式则是将学生全部带到课堂中，让他们在实验中充分发挥自己的优势，积极参与到实验中，进而完成数学理论知识的学习。

例如，在北师大版小学数学五年级下册《分数加减法》一课中，本节知识的学习可以让学生自己通过实验了解，比如可以让学生自己将一张纸拿出来，将这张纸折叠几下，互相垂直对折，将纸张分为四个均等的部分，在其中的两部分中用红色的彩笔涂抹，然后将这个红色部分用分数的形式表现出来，也可以再将其中的一部分涂成黄色，其余一个部分不涂色，涂色的部分就占整张纸的，那么涂成红色的部分与涂成黄色的部分共占整张纸的几分之几？得出结果为，这属于同分母分数计算的内容。教师进一步引出异分母分数的计算，学生再次进行实验，首先用一张纸的折一只小船，另外一位同学则用同一张纸的折了一只小船，分析小船的大小区别，并说说自己比另外一位同学多用了多少纸，这就属于异分母分数的计算。在分数加减法的学习中，同分母分数的计算与异分母分数的计算规律有所不同，所以需要进行两个不同的实验来帮助学生更好地理解其中的规律，在这个实验中，让学生学会了同分母分数和异分母分数计算的方式方法。单纯以概念的形式灌输给学生，会让他们觉得非常抽象，实验的方式则非常直观具体。

在这个实验教学中，每一位学生都会参与进来，而不是像过去一样采用教师主导教学的方式，学生都参与到这个实验中，并在实验的过程中学习并掌握数学相关知识，学生学习的热情也会得到进一步提升。

三、提高学生理解力

数学学习不仅是记忆概念的过程，还需将概念理解透彻，才能让学生将所学的知识运用于实际解决数学问题当中。

例如，在北师大版小学数学五年级下册《长方体的体积和容积》这一课的学习当中，以长方体的体积为例，在一个透明水杯里面装一些水，然后在水面层画一个标记，将一个骰子投入杯子中，做上标记，再将一个骰子投入进去，再做上一个标记，发现随着骰子投入量的增加，水平面明显上升，让学生对于体积的概念有一个初步的认识。完成上面实验之后，再将学生分组，拿出杯子、细沙、石子进行实验，得出放入大木块，外边剩的沙多；放入小木块，外边剩的沙少。最后教师总结得出：把物体所占空间的大小叫作物体的体积。

通过这样的实验，让学生对长方体体积的概念理解起来更加容易，在学生没有接触过长方体的体积这一概念的时候，就让他们去理解一个抽象概念非常不容易，而通过实验将这一概念展示出来，转化为直观的现象，学生的理解能力也能得到进一步的培养与提升。

总之，数学实验教学就是在数学学习中加入实际操作部分，以往的数学学习中一般以理论知识的学习为主，但是其中的一些概念公式会有些比较抽象，不好理解，这个时候就可以加入实验性的教学，这种教学不仅可以让学生都参与进来，还能让他们在实验的过程中探索出新的知识内容，实验结束的时候基本已经掌握了所要学习的数学知识内容，概念公式理解起来也会更加简单。随着现今素质教育的普及，传统的教学方式已经不能满足现代小学数学教学要求，需要引入新的教学策略，而实验性教学则与现代教学理念相契合，在小学数学教学过程中发挥了非常重要的作用。