小学自然（小学科学与技术）：目标导向下的学生课堂活动设计

2019-01-11赵伟新,沈慧丽

上海课程教学研究 2019年6期

2013学年起，上海市教委在全市推进小学“基于课程标准的教学与评价”工作，小学自然、小学科学与技术学科通过学习市教委的文件精神和领会市教研室的工作要求，以“基于课程标准”“注重目标导向”这两个核心关键词深入推进工作，在课程目标的分解与落实、学习活动的设计与实施以及教学评价的优化与创新等方面形成了一定的路径、策略与方法。2018年，《小学自然学科核心素养研究报告》《小学科学与技术学科核心素养研究报告》正式颁布，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是深化课程改革、落实立德树人目标的关键，是学生成长过程中不可缺少的一个组成部分。2019年上海市中青年教师教学评选活动小学自然学科、小学科学与技术学科主题确定为“目标导向下的学生课堂活动设计”，一是深化学科主题教研活动的需要；二是为了引导广大学科教师基于丰富而又适切的资源和环境支持，从人员、内容和资源等组织方式入手，变革教学方式，努力呈现更多以问题解决为特征的课堂教学，更好地落实学科核心素养。

一、主题概述

（一）目标导向

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

基于课程标准的教学与评价则需要围绕教学目标，确定教学内容、活动方式、教学过程、评价方式、补救措施等，将是否达成教学目标作为评价教学成功与否的标志。基于课程标准的教学与评价，本质上属于目标导向的教学与评价。

（二）学生课堂活动

在小学自然学科、小学科学与技术学科课堂上，学生课堂活动的主要类型为：①有计划、有目的地用感官来细察事物或现象的“观察活动”；②通过干预和控制实验对象进行观察，认识相关科学概念的“实验活动”；③模拟自然现象或过程，认识自然现象或过程的形态和特点的“模拟活动”；④以自身为研究对象、感受某些影响因素带来的身体变化的“体验活动”；⑤从文字、图片、符号、图表等材料中获取需要的信息，领会其内容的“阅读活动”；⑥有计划、有目的地收集与研究对象相关的材料，以获取事物和现象的特征或规律的“调查活动”；⑦通过照料植物和饲养小动物、对动植物的生长与变化做观察的“种养活动”； ⑧依据一定的科学原理进行规划和设计，做成有创意作品的“制作活动”；⑨将掌握的学科知识与技能，结合实践活动，向他人做宣传或展示的“服务活动”等，这些活动也是小学生科学学习的主要形式和载体。

（三）目标导向下的学生课堂活动设计

教师进行备课和教学，要首先制订科学的教学目标，然后根据教学目标选择合适的教学内容，在资源和环境支持下设计学生课堂活动和教学评价，组织和实施教学。“目标导向下的学生课堂活动设计”，最重要是设计思想要符合课程理念，教学目标基于课程标准；活动设计关注如何为实现教学目标服务，切实解决“教什么”“怎么教”“如何实现教学过程最优化”三大问题。“教什么”是指依据教学原理和教学规律，以及对于课程目标、内容标准和学生实际情况等的分析，确定课堂教学的具体内容。“怎么教”是指依据教学目标的预期和教学资源，以及教师的水平和风格，切实地、创造性地设想设计怎样的学生课堂活动，采用何种策略、方法、手段和过程来实施教学。“实现教学过程最优化”是指运用系统的观点，分析教学过程中的各个因素，促使教学过程既符合达成教学目标的需要，又能最大程度地体现生成性、情境性和适应性，为学生自主、合作、探究学习提供更为广阔的时空。

二、操作要点

（一）教学内容

本次评选活动参评教师要依据《上海市小学自然学科教学基本要求（试验本）》或《上海市小学科学与技术学科教学基本要求（试验本）》，结合上海小学自然或小学科学与技术教材选择教学内容，根据学生的学习程度、授课进度进行备课、设计课堂教学。

（二）教学设计

教学设计是教师重要的基本功之一，本次评选活动“教学设计（含相关的单元教学设计）与说明”将以文本形式呈现，占总评的10%。在“加强单元教学设计”的课程改革背景下，参评教师呈现的教学设计要体现“单元”视角，要清晰地呈现出课时教学设计与单元教学设计两个设计文本之间的关联。课时教学设计要包括多项内容，如教学任务分析、教学目标、教学重点难点、教学资源、教学设计思路、教学流程、教学过程、板书设计和活动任务单（含活动评价表）等；单元教学设计要围绕着单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元评价设计、单元资源设计等要素展开描述。

（三）教学实施

“教学实施”（课堂教学）是本次评选活动的重点，占总评的80%。关注课堂教学、观测教学目标的细化和落实，以及教师有效教学的理念和行为。课堂教学的时间为35分钟。

根据本次评选活动的主题，参评教师在教学实施过程中，要重点注意以下三个方面：①重视科学概念的形成过程，保证学生在课堂上有充分体验的时空，突出学生学科核心素养的培育。②关注课堂活动评价的设计，充分发挥评价促进学习的功能。③低年段：突出“控制要求”“把握节奏”“培养习惯”“丰富形式”“优化环境”等“基于课程标准的教学与评价”工作指导思想的落实；中高年段：突出以问题解决为特征课堂教学的设计与实施，呈现教学方式变革和信息技术融入学科的探索与实践。

（四）专业素养考核

课堂教学后，参评教师需进行答辩，答辩时间在25分钟左右，答辩占总评的10%。答辩的内容主要有两点：首先，教学反思。即参评教师对课堂教学活动作出自我评价，体现教师实践反思的能力，时长5分钟左右。然后，问题探讨。由评委提出与学科核心素养培育、各类课程文本解读、本次评优主题理解以及当日课堂教学设计与实施等相关的问题，参评教师依据问题作出相应的回答，体现对活动主题和学科教育教学的认识与理解，时长20分钟左右。