在讲台，站成一种伟岸——记全国模范教师、张家口市第一中学教师尤立增

■庞海鹰 吴绍芬

他是全国人大代表、正高级教师、特级教师；他是“全国五一劳动奖章”“全国师德标兵”“全国优秀语文教师”的获得者；他是教育部“国培计划”名师库成员，他是国家“万人计划”领军人物之“教学名师”，他就是张家口市第一中学语文教师尤立增。从教近三十年，他根植讲台，甘于寂寞，安于淡泊，勤于耕耘，乐于奉献，把自己站成一种伟岸！

就在2019 年4 月，由教育部国培办与名师领航工程浙江师范大学基地联合主办的“教育部领航工程名师工作室启动暨尤立增教学思想研讨会”在张家口一中举行，尤立增成为了基地5 位学员中举办教学思想研讨会的第一人。我们不禁要问：这到底是怎样的一个老师？他的成长能给我们带来怎样的启示？

初为人师糊涂始

“以前我一直在想，如果以我个人的名义办教学思想研讨会，可能会在我六七十岁头发全白、两眼昏花的时候，但令我没想到的是，50 岁刚出头，我的梦就实现了。不瞒你们说，这几天我紧张激动得失眠了。”在活动现场，尤立增笑着对大家说。

穿着中式立领衣服，留着平头，架一副眼镜，尤立增一直保持着谦和而略显羞涩的笑容。忆起初为人师的情景，尤立增的经历让人颇感戏剧性。

尤立增最初的志愿可不是考师范学校当老师，而是想学新闻做记者。于是，他不假思索地填报了志愿：北京广播学院（现为中国传媒大学）采编系、河北大学新闻系。但在提前批次的“参考志愿”中，他稀里糊涂地填了个“河北师院中文系”。

“在我们那个年代，报考师范院校的很少，因为挣钱太少，农村孩子又穷怕了。”尤立增的回答坦诚直接。

可是，命运跟他开了个玩笑，他“不幸”被“参考”到了师范院校，在河北师院学了4 年中文，大学毕业分回老家黄骅市。

1993 年，尤立增从滨海小城黄骅来到了山城张家口，到张家口一中工作。

在学校办公室做干事写材料，兼任一个班的班主任和语文教师，尤立增就这样步入了教师行列。

初为人师，尤立增的路走得磕磕绊绊。有位教研室的老教师听了尤立增讲的课，直接就把他告到了校长室：“他不懂语文教学，上不好语文课，当不了教师。”在当班主任时，尤立增被“中场”换下，被认为“不了解学生，不胜任工作”。

带给尤立增的是莫大的“委屈”。一向不服输的他较起劲来了：越说我不行，我越要做，还要做好。于是，他辞去了办公室的工作，一心一意地带班上课，“当时的理想就是带好班，教好课，我要证明给别人看，更证明给自己看”。

其实，尤立增嘴上这么说，内心里也还是有点发虚：“如果真不是当教师的料，我也别误人子弟，赶紧想办法找其他单位。”

幸运的是，在他彷徨、怀疑的时候，他的恩师——河北省特级教师周子诚先生的话点醒了他。周子诚说：“做一名优秀的语文教师，要有勤勉的敬业精神，要有一点灵性，这两者你已经具备。但是，上课要有自己的个性，模仿他人至多成为‘第二个’，永远不会成为‘第一个’。”

周子诚老师的话醍醐灌顶，让尤立增在黑暗中见到一丝曙光，明白了前行的方向。

此后，尤立增当教师很“用心”，担任三个班的语文课，超工作量教学，从不叫苦喊累。不知多少次，他掏出自己的工资帮助生活困难的学生；学生生病，他彻夜守护在病床前。早上六点多，他早早站在教室门口迎接学生们的到来；晚上十点多，他才拖着疲惫的步子回家。为解决一个学生的心理问题，师生促膝谈心；为了提高一个学生的成绩，他一次又一次地家访……

三年下来，全班50 名参加高考的学生，有90%的人上了本科，其中超过60%的人上了重点。他从最初学生“评教”时的全年级倒数第三，一跃升到第一，他把全校给震住了！

“原来，我也可以做个好老师。”尤立增内心开始坚定起来。

1997 年，张家口市语文年会在张家口一中举行。其中一堂公开课原本是由另一位老师准备的，却因这位老师生病住院，临时换上了尤立增。

回忆起当时执教的情景，尤立增记忆犹新。他执教的课文是《沁园春·长沙》，除了常规的导入，让学生读、议、赏之外，尤立增发挥在大学广播台做播音员的优势，通过朗诵融入了自己对诗歌的独到的领悟，让学生领略到“以天下为己任”的伟人胸襟。

此次公开课让尤立增“一炮走红”，后来他又陆续参加河北省、全国的大赛，还做起了大赛评委，他在语文界开始“立”起来，“响”起来。随之而来的诱惑也多起来，面对改行从政的机会，面对京津名校的邀请，面对南方私立学校年薪几十万的高薪聘请，他却选择了拒绝，因为，他心系着张家口的教育事业。

爱泉无声馨沃野

作为一名班主任，他为人师表，以身作则，坚持高层次、高品位育人。他深深知道：教书是手段，育人是目的；通过教书来育人，为了育人而教书，这是教师必须遵循的教育原则。每带一个班，他从学生的行为规范、道德标准、全面素质、政治理想几个方面确立三年的班级工作目标，立足于学生终生发展开展工作。从学生的“一日常规行为规范”入手，狠抓班风和学风建设，他带的班，班风正，学风好，“流动红旗”常驻班内。培养学生的“团结、文明、坚毅、向上”的良好道德风貌，他带的班获得省市两级“先进班集体”的称号。加强对学生“学会学习”、全面发展的指导，善于做学生的心理疏导工作，走进学生的心灵世界，做学生的贴心人。鼓励学生树立政治理想，坚定正确的政治信仰，他的学生中有多人在高中阶段就加入了党组织，升入大学后，成为全面发展的优秀分子。多年来，他所带班的高考成绩一直在全市名列前茅。

他曾教过一个贫困山区的学生。刚一入学，这名学生的心理压力很大，他就想方设法解决学生生活上的后顾之忧。有一次，这名学生对他说：“老师，这么多好心人帮助我，我无法报答，总有一种负罪感。”他说：“你好好学习，将来成为对社会有益的人才，回报整个社会，就是对那些好心人的最大回报。”从此，这名学生全力投入到学习和班级管理中去，毕业前期，光荣加入了中国共产党。他在高考填报志愿时，以全校第三高分选择了中国农业大学，许多人不理解，说他傻，这个学生却说：“我的家乡还很贫穷，报农大，正是为了将来建设我的家乡。”面对自己学生的这种选择，尤老师感到无比欣慰。

高考前，一个学生情绪低落，成绩直线下降，尤老师从侧面了解到，这名学生的父母双双下岗，百无聊赖，天天在家中打麻将，严重影响了孩子的学习和休息。几次同家长联系没有结果，在做家访时，尤老师愤怒地掀翻了麻将桌。他激动地说：“你们可以不考虑自己的孩子，可我应为我的学生负责！”当这名学生拿到高考录取通知书时，家长含着眼泪说：“老师，您救了孩子，也救了我们家。”

他曾带着学生深入贫困山区的小学，让他们走进真实的生命。一名学生在练笔中写道：“当看到山村的孩子用三个指头捏着铅笔头写字时，我却把刚用了一半的笔记本随手扔掉；当他们直到天黑了才拉亮一盏十五瓦的电灯时，我却让金子般的时光静静地流走。幸亏，我明白得还不算晚。”看到这些，尤老师很欣慰：空洞的说教不会在学生的头脑中留下任何印象，让他们去看、去听、去想，让他们走进真实的生活，会收到意想不到的教育效果。这样，他用自己的正确的思想观点、严谨的治学态度、良好的意志品质、优良的作风、丰富的情感潜移默化地影响陶冶学生，寓思想教育于语文教学的全过程中，做到课内与课外、教学与育人有机结合，学生的收益是终生的。这就是人格的魅力，也是人格的威力。

甘为春山化雪涛

2000年，33岁的尤立增被评为河北省特级教师，成为河北省最年轻的语文特级教师；接着诸多的荣誉“砸”在他的头上，他似乎迷失了自我：大学毕业十年，得到了有些老师一辈子梦寐以求的东西，这真实吗？下一步发展目标是什么？想到这些他冷汗涔涔。于是，夜深人静时，淡淡的灯光下，只有自己的影子陪着自己。顺手为自己沏一杯茶，看一群褐色的精灵在琥珀色的液体里热烈地跳动，柔柔的水雾把那份苦苦的清香抹上额头。随着这茶叶渐渐沉淀下去，留给自己的是一份反观：你取得了一点成绩，并不等于语文教学能力很高，绝对谈不上绰绰有余，你一定要有自知之明，必须要低下那自以为高贵的头，抛弃那自以为是的狂劲，除掉那目空一切的傲气，赶走那不以为然的俗气！

他这样告诫自己：教育是一片海，我就是在海中漂泊的一叶扁舟。只有把握了正确的方向并具有高超的驾船技术，才不会在一片浩瀚中迷失自我。

在办公室的一个角落里，他默默地做着自己想做的事，有了大块的相对充裕的时间，一下子找到了自己渴望许久的一种感觉。备课、评改练笔、批改作业，使得生活成为一种“常态”，他喜欢这种“把冷板凳坐穿”的感觉。也曾有人问他每天干些什么，他认真地想了想，回答是“做自己想做的事”！

自己想做的事是什么？他也扪心自问。面对着已经教过几遍十几遍的十分熟悉的教材，似乎不用下很大的气力备课了，似乎可以偷懒了，但他知道，吃透教材是语文教师基本能力的重中之重，语文课堂的高效率是以教师的充分备课为基础，譬如根之于枝叶，地基之于大厦；根不深而求枝叶繁茂，地基不实而求大厦坚固，似为天方夜谭。如何将熟悉的老课文讲出新意，如何将新课文讲出风采，如何追求真实、鲜活、灵动、高效的课堂，应该是自己努力的方向。

有一次执教《荷塘月色》，尤老师让学生谈谈“原始阅读感受”，并提出有疑惑的问题。学生的问题有：怎样理解作者“淡淡的哀愁”与“淡淡的喜悦”的情感，为什么作者会联想到“江南采莲的旧俗”，怎样理解文中引用的《西洲曲》和《采莲赋》……这些问题关涉文本的背景因素、思路结构、思想情感等诸多方面。个性的问题有：“酣眠”“小睡”等词语的理解，通感修辞等。还有学生提出了“‘妖童媛女，荡舟心许……兼传羽杯’中的‘羽杯’作何解”的问题，尤老师多次执教《荷塘月色》，但从未想过该问题。后来查阅资料才知晓，“羽杯”即“羽觞”，因为杯型做成鸟的形状而得名。这些问题，带给尤老师更多的思考：我们一直作为教学重点的“这几天心里颇不宁静”的原因为什么无人提及？我们想当然地认为学生应该懂的内容，他们真的懂了吗？我们在课堂上口若悬河讲的那些内容，学生是不是早已掌握？

于是，尤老师发明了“预习作业”。在教授某一篇文章之前，提早一周给学生下发“预习作业”纸，作业内容包括作家作品、字词积累、预习所得、质疑问难四个版块。“作家作品”“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累；“预习所得”是学生在其认知能力基础上对文本的理解的“原始”收获；“质疑问难”是重点，即学生在预习时发现的问题——于不知不解处见疑，似知似解处有疑，已知已解处生疑，以及文本的缺陷和错误。教师通过“预习所得”和“质疑问难”两个版块能准确把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要的参考依据，这也是最重要的“学情”依据。

对学生提出的共性的问题，当然是教师设计教学的重点，个性的问题也可根据具体情况相机处理。这样，教师的教学设计就围绕着学生的“问题”展开，课堂就成了师生共同“解惑”的过程，这样，课堂就减少了盲目性，增加了针对性，减少了随意性，增加了有效性。

于是，尤老师不断思考改进这种做法，最终形成“学情核心”阅读教学法。

尤老师的课堂，不仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。教师要鼓励学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂互动中，教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。尤老师说，我们要重新定位师生关系，以学生为发展中心，把平等自由教给学生。教师要引导学生自我提出问题、合作分析问题、探究完成解决问题。对于学生在“预习作业”中的所得和疑问，鼓励学生在课堂上交流、沟通。因为，学生的发现是“原始的”，是璞玉，就需要课上的“雕琢”。这个过程是一个由感性到理性，由粗到精、由浅入深、纠错正误的探究消化的过程。

在这个过程中，师生之间是一种民主平等、和谐融洽、“教学相长”的“合作伙伴”关系。老师起着组织、引导、点拨的作用，真正扮演好组织者、引导者、助学者的角色；学生始终是活动的主角，他们的思维互相启发，思想的火花互相撞击，方法智慧互相借鉴，取长补短，共同提高。

尤立增老师没有停下脚步，他不断完善着“学情核心”阅读教学法，并着手构建写作教学的新体系！

俯首甘为孺子牛

正是由于尤立增老师严谨治学的态度和无私奉献的精神，让他成为党和人民信赖的人。他被选为市党代表，先后两次被选为省党代表，2018 年被选为全国人大代表，尤立增认为这是一种责任的赋予和一份信任的担当。责任“压在身上沉甸而有分量”，这使他如芒在背，惴惴不安，深知自己任重道远。

如今的尤立增老师依然站在三尺讲台上挥洒汗水，不同的是比以前更加的奔波劳累。在教育方面，他更是殚智竭力，呕心为民。他关注偏远穷困地区教育，在送教下乡的过程中，深入农村，不怕苦累，通过对学校的实地考察，与当地群众、领导和学生的交流，思考如何发展公平而有质量的教育……有人问他累吗，他总是满足而欣慰的一笑置之。因为他自己知道，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”这句曾经他教育学生的训语，也正是促使他勇往直前、砥砺前行的人生追求！