班级开展小学生综合素质评价的实践探索

■ 晋州市实验小学 牛敬品 李 健

班级开展小学生综合素质评价的意义

转变教育质量观、学生观和评价观的重要举措。通过多维视角、多种形式的评价实践，有助于将教师、学生和家长的价值观统一到评价指标体系要求的价值观上来，从寻找闪光点的角度看待每一位学生。

增强班级管理的实效性手段。班主任管理班级时，运用综合素质评价中的学生自评、同学互评等替代单一的说教，用评价中的建议呈现学生尚需改进的问题，实现从教师的外部管理到学生自我管理的转变。

促进家校教育协同的途径。综合素质评价有助于家长多角度了解孩子的成长过程，理解班主任和任课教师教育孩子的方式，使家庭教育与学校教育保持一致、形成合力，提高教育效果。

班级开展小学生综合素质评价的设计

过程性评价与总结性评价相结合。班级开展小学生综合素质评价在时间上需要统筹设计，不仅要在期中、期末进行总结性评价，而且要在平时进行过程性评价。

一是平时评价。平时评价可以在教育过程的各个环节中进行，如课堂、班级活动、日常交流等。班主任在班会时间公布本周班级活动安排，明确评价内容和要求，包括学习、纪律、卫生、行为习惯等方面。平时评价主体不仅包括班主任和任课教师，全班同学也可作为评价主体参与进来。

二是阶段性评价。阶段性评价要求定期对学生一段时间以来的表现进行评价。班主任可以结合《小学生综合素质发展评价手册》和班级活动，每月末组织全班学生开展自评活动，肯定自己的闪光点和成绩，认识自己的不足。

三是学期评价。学期评价主要以评语的方式呈现，主要涉及以下内容：第一，学期初制定的学期目标达成度如何？完成了哪些？质量怎样？还有哪些没有实现？原因是什么？第二，本学期学生在思想道德、学业成就、心理健康、身体健康等方面都有哪些进步？第三，尚存的不足是什么？

多元主体评价相结合。依据共同协商建构的评价理念，班级开展学生综合素质评价时应鼓励全班学生、班主任、任课教师和家长参与评价，把学生的自我评价、教师评价、家长评价和同学互相评价有机结合。

一是学生自评。学生在做自我评价时，不仅要画出表情或星星，而且要清楚这样画的原因。比如某同学在评价“主动学习能让自己进步更快”内容时，选择了“两颗星”。他的自我评价是：我以前学习不主动，考试成绩总不好。妈妈告诉了我一句话：“孩子，主动学习能使自己进步更快。”听到这句话我才明白，学不好不在老师和同学，而在自己。所以，我现在比以前学习主动了，进步也很大。

二是同学互评。王同学评价张同学“认真主动完成作业”时：张同学每天早上到校抄别人的作业，这样做非常不好。所以，尽管他自己评“无表情脸”，我给他评“哭脸”。张同学听了王同学的评价后羞愧地说：“我以前做得不对，我一定要把这个毛病改掉，做一个好学生。”总之，同学评价对未能认识到问题的学生、缺乏自信心的学生都有很大的促进作用。

三是教师评价。班集体开展学生综合素质评价涉及的教师不仅包括本班班主任，而且包括本班的所有任课教师。班主任主要从学生的思想道德、学习态度、身体素质、心理素质、实践活动等方面进行评价，任课教师则主要从学生的学业成就、学习策略等方面开展评价。

四是家长评价。班级开展学生综合素质评价的一个重要目的是指导家长对学生实施评价。首先要向家长介绍培训评价的理念、目的、方法和工具；其次要指导家长如何实施评价，即从哪些方面评价，评价的关注点在哪里；最后要通过系列活动，帮助家长多角度了解孩子发展状况。比如，笔者通过家长会向家长普及学生在道德品质、学习能力等方面应达到的目标，以调控学生校外行为。

不同评价内容设计不同侧重点。《小学生综合素质发展评价手册》涉及校训班训、我的自画像、思想道德等版块，不同的内容在开展评价时也需要设计不同的侧重点。

一是“学业成就”版块注重平时表现。根据《义务教育课程标准》提出的三维目标要求，笔者在评价学生的学业成就时，除了重视学生认知任务的完成情况，还重视学生学习过程中的思维活动，重视对学生情感、态度与价值观等非智力因素的评价，如学生的发言积极性、书写的规范性、学习兴趣等。

二是“思想道德”版块注重具体言行。“思想道德”是学生综合素质评价的核心内容，但它往往给人过于宏观的感觉，学生在评价时可能无从下手，这就需要我们指导学生根据自己在思想道德方面的言行开展评价。班级可以定期轮换选择不同的主题内容进行评价，关注学生思想道德的各个方面，也可以将思想道德评价与班级德育活动结合起来，重点评价学生在活动中的言行。

三是“身体健康”版块注重家校合作。“身体健康”的评价目的在于促进学生具备良好的身体素质，养成良好的锻炼习惯，这就需要家长与学校密切配合、通力合作。笔者针对“身体健康”版块中的评价要求，每学期召开家长座谈会，组织教师、学生、家长根据评价内容提出体育锻炼具体目标；对超重、肥胖的学生，由体育和卫生老师设计锻炼方案和饮食方案。

四是“我的自画像”版块注重多种方式呈现。《小学生综合素质发展评价手册》中“我的自画像”是学生普遍喜欢的版块之一，学生可以采用各种方式描绘自己，呈现自己的特点，这一过程也是学生自我认识、自我了解的过程。

五是“个性发展”版块注重展示特长成果。个性发展评价包括“爱好和特长”“作品描述”“成果展示”三项指标，“爱好和特长”填写学生成长过程中具有浓厚兴趣的事物和特别专长；“作品描述”用文字描述学生体现自身个性发展爱好与特长的作品；“成果展示”可用多种方式呈现学生的活动成果、设计成果和制作成果。

评价与班级教育管理有机结合。评价不是独立于日常工作之外的内容，而是班级工作的重要组成部分。班主任要主动将评价目标与育人目标紧密结合，将综合素质评价工作内化为班级的常规核心工作。笔者根据三年级学生正处于习惯养成关键时期的特点，将评价标准落实到每天的教育管理之中，制定了各种评价表：锻炼情况统计表、上课积极思考举手发言统计表、课前学习用品摆放情况统计表、坚持记录统计表等，有的粘贴在班级宣传栏里面由学生自己主动填写，有的是由值日学生负责记录。