幼儿园社会活动中提升新手型教师有效回应

西安交通大学幼儿园 王 晶

教师的回应是师幼互动中，教师对幼儿回答所做出语言上的反应。从字面上理解就是：回答、应答的意思。在我们日常活动中，教师关注更多的是这节活动的核心问题是什么？如何体现活动环节的层次性？等等，而对于教师的回应行为没有过多的关注过。回应行为它既是一种教学行为，也是一种评价行为。幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。在社会活动中，教师的回应对于幼儿的情感体验与思维发展都起着重要的作用，有利于促进幼儿的发展，并形成有效的师幼互动。本文通过对“新手型教师在组织社会教育教学活动中回应行为”的现状进行分析，进而提出一些相关建议。

一、教师在组织社会活动中回应的现状分析

在一个集体教学活动中，师幼的互动常常是以提问和回应来进行的。回应是问答过程中的重要环节，是对提问的补充和继续，而且回应过程是最能体现教师教育机智的，因为幼儿的回答是千变万化、无法预料的，教师必须要根据幼儿的回答迅速做出判断并给予适宜的回应，才能形成有效的师幼互动。日常我们以观摩新手型教师组织社会活动为切入点并进行记录分析，现将教师的回应方式主要分为以下三个方面：

（一）单一重复式的回应

在师幼互动的过程中，教师意识到回应的重要性，但往往在回应的过程中采取一些比较单一浅表的语言进行回应，不能推进幼儿在思维上的发展。

例如：中班社会活动“美丽的家乡”

师：请你们说说看到了什么？

幼：我看到大雁塔。

师：嗯，有大雁塔，还有什么？

幼1：有城墙。

师：是的，还有城墙，还有什么呢？

幼2：还有兵马俑。

……

从以上案例中可以看出教师经常使用的词汇就是“嗯”“是的”等，简单的认可或“重复幼儿的回答”。这些回应缺乏针对性，没有进一步引发幼儿进行思考，无法引起幼儿更多共鸣的话语。

（二）忽略型的回应

在我们日常的教学中，教师为了在教学时间内完成教学任务，只关注自己的教学行为，急于求得一个完整圆满的答案，却忽视了幼儿的发展，这样也会引起幼儿的消极情绪。

例如：大班社会活动“我来说新闻”

师：谁来说说在我们刚看的视频中都说了什么事情？

幼：老师！老师我有一个问题。

（老师没有理他，他又重复一遍，老师依然没有理他。这时，老师请另一幼儿回答问题。）

幼1：嗯，那个视频中的地方，下了很大的雨，嗯……那个阿姨在外面给大家介绍，而且……

师：好的，我知道了。（教师打断了幼儿的回答）

从以上案例中看出，教师对之前说“我有一个问题”的幼儿忽视，不加以理会；再请第二个幼儿回答时，因为幼儿语言不够连贯便随意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。

（三）“追问”式的回应

“追问”指教师根据幼儿的回答进一步提出问题，促使幼儿深入思考，或是为了确认幼儿的回答是否被教师所认同而再次提问。

例如：大班社会活动“相信我自己”

师：在生活中，你有遇到过想要放弃的事情吗？

幼：我有一次玩玩具的时候，有一个玩具找不到了，我就不想玩了。

师：那你面对这样的问题时，最后是如何解决的？

幼：然后我就请爸爸帮我找，可是爸爸也没找到，接着我又自己找，最后在床下找到了。

师：你找到玩具后的心情怎么样?

幼：找到后心情非常好。

师：你很棒，遇到困难没有放弃，相信自己一定可以解决它。

……

在上述案例中，教师通过不断地追问引起幼儿不断地思考，并且利用肯定、赞扬等回应行为来满足幼儿的情感需求，让幼儿获得积极的情感体验。因此，“追问”是一种有效的回应方式。

二、影响教师有效回应的因素

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉到他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。在日常教学活动中，教师的提问和回应是师幼互动中的主要载体，教师言语的质量直接影响到教育的效果。通过分析教师在组织社会活动中回应行为的现状，总结梳理影响教师组织社会活动有效回应的影响因素有以下几个方面：

（一）自身实践经验的不足，缺少教育机智

在幼儿园的师资队伍中多以新手型教师为主，她们自身有较强的理论水平，但缺少实践的经验，而幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。教师在组织社会活动中，有时会不知如何与幼儿之间进行互动，而变成说教式的讲解，对如何合理的进行回应存在一定的困惑；当幼儿的回答出现偏差，不是自己想要的答案时，就会表现得尤为紧张。对幼儿的不同回答不能进行很好的回应，这就是教学经验不足、缺少教育机智的表现。因此，自身实践经验的不足是影响教师有效回应的一个因素。

（二）教师的知识储备不够

俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。当我们在组织活动时，教师对其活动的知识点都不了解、不清楚，那如何能给予幼儿有效的回应呢？例如：在上述中班社会活动“美丽的家乡”中，当幼儿说出图片中景观建筑的名称时，教师只是重复幼儿的回答，却并没有启发幼儿深入地了解家乡的名胜古迹，激发幼儿对家乡的热爱之情。这是因为教师对本节活动的内容“家乡的名胜古迹”也只知道名称，并没有了解更多的相关信息，所以就会出现重复幼儿的回答或者是对幼儿不回应的情况，对幼儿的社会经验并没有进行归纳和提升。

（三）活动前的准备不足

在社会活动中，我们需要幼儿有一定的知识储备，如果活动前准备不足势必会影响到活动的效果。试想：当教师抛出问题后，幼儿都不知道问题是什么，如何来回答？又如何来回应呢？最后只会变成说教式的讲解。对于教师来说花费时间用在说教上，幼儿自然变成了听众，不得不坐在小椅子上机械地听教师讲解社会信息和了解社会规则，其结果可想而知。所以，活动前的准备不足也是影响回应的因素之一。

三、社会活动中如何提升新手型教师有效回应

在组织活动中教师在回应上存在许多的问题，有的是教师教育经验不足，有的是教师过多关注自身教育行为而忽略幼儿的表现反应。教师只有从意识上关注幼儿的表现和反应，才能敏感地发现幼儿的需要，选择适当的方式进行回应。那么，在社会活动中如何提升新手型教师的有效回应呢？

（一）多听、多看、多反思

1.向经验型教师学习

作为新手型教师，他们自身有许多的优势，如，思维的活跃，对当前教育理念的掌握，容易学习新鲜事物……他们所缺少的只是实践的经验。因此，在日常活动中，可以多听听、多看看经验型教师的教育活动——他们是如何进行提问，如何对幼儿的回答进行回应，以及如何将好的经验方法结合自身进行反思，提炼出有效的方法运用在自己的教育教学活动中，慢慢提升自己的能力。

2.做好充分的预设

我们在设计活动时，经常会设计提问。同样，如何有效地进行回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。当然预设回应的前提就是了解班级幼儿的特点。我们常说：“世界上没有相同的两片叶子”，万事万物没有完全相同的，他们都有自身的独特属性。对于每个幼儿来说，他们具有明显的个体差异。因此，教师在设计教育教学活动之前要了解班中不同类型幼儿的特点，预设幼儿对于教师抛出问题后会有什么样的反应出现。

3.丰富知识储备

我们在组织社会活动时，要了解幼儿在社会领域中学习的特点和目标是什么。对于新手型教师来说，在组织活动前，只有熟悉掌握本节社会活动的知识点，做到心中有数，这样才能给予幼儿有效的回应，提升相关经验。除此之外，还要请幼儿做好相关知识经验的准备，针对不同的教学内容，教师可采取不同的资料收集方法，例如：中班社会活动“美丽的家乡”，可以请幼儿提前收集有关陕西名胜古迹的图片或模型，让幼儿在收集的过程中对相关的知识也有了一定的了解，在活动中就能充分地表达，从而与教师进行有效应答；还可以采用图表或思维导图的形式在区域活动中让幼儿进行记录，从而丰富幼儿的知识经验。

（二）灵活应变，发挥教师的教育机智

在一节活动中，我们常常可以预设提问以及回应的方式，但在我们预设好的活动中，幼儿总会有一些突发奇想，生成一些我们毫无准备的新问题，这时就需要教师有敏锐的观察力，捕捉来自幼儿的信息，可以与幼儿一起交流、发现，“接住幼儿突然抛过来的球”，灵活应变，发挥教师的教育机智。

1.善于倾听

在《纲要》中明确提出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。这里的“倾听”，指的是活动中师幼之间的倾听。一方面教师要善于倾听幼儿的回应，只有这样，才能明白幼儿传达的意思是什么，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应方式；另一方面也要要求幼儿学会倾听。因此，倾听就是为了更好的回应。

2.有效追问

追问是教师回应的一个很好的策略，教师对幼儿的问答进行“追究”，如：“从哪里看出来？”“你怎么知道？”等目的在于引导幼儿进行更深入地探究，明确思考过程；另外还经常用“为什么”进行追问，要求幼儿对自己的应答做出进一步的解释说明，从而让幼儿阐述自己思维过程和自我学习的方法。

例如：中班社会活动“有用的安全标志”

师：（出示图片）这是什么标志呢？

幼：禁止触摸的标志。

师：从哪里可以看出来是表示禁止触摸的？

幼：因为上面有一个小手，中间还有一条红色的斜线。

师：你说的很棒，那你还在哪里见过这个标志呢？

幼：我在消毒柜上见过禁止触摸的标志。

教：消毒柜上为什么要贴禁止触摸的标志呢？

幼：就是告诉我们不能动它。

……

在上述案例中，教师将问题由浅入深层层抛向幼儿，让幼儿可以更深一层地思考并阐述自己的理由，并进行下一步的思考，这样有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助幼儿获取经验，激发幼儿的积极性。

3.归纳提升

我们在日常组织社会活动时，教师用规范而生动的小结性语言将幼儿零散、冗长、不清晰的意思提炼成简洁、明了的语言传递给幼儿，从而升华情感，激发幼儿的社会性发展。

例如：大班社会活动“礼物”

师：（出示大礼物盒）看看这是什么？

幼：礼物盒！

师：里面有什么？

幼：有爱心和修理好的礼物。

师：这会是谁的礼物？

师：小豆子得到了贝贝的原谅，于是他送给贝贝一个更大的礼物。贝贝得到了一份最珍贵的礼物，那就是老师的爱、爸爸妈妈的爱、小豆子的爱，还有许多朋友们的爱。

师：你们喜欢贝贝和小豆子吗？为什么？

幼：我喜欢他们，因为虽然他们之间发生了一点矛盾，但最后又成为好朋友了。

师：你们与朋友之前发过这样类似的事情吗？你们是怎么做的？

幼：我和好朋友吵架了，然后我画了一幅画送给他，最后我们就和好了。

幼：我和朋友有一次因为玩玩具吵了起来，然后我主动跟他道歉，我们就又在一起玩了。

师：（背景音乐）多一份原谅，多一份宽容，就会多一份阳光；多一份原谅，多一份宽容，就会多一个朋友；架起一座理解的桥，撑起一把原谅宽容的伞，享受美好的生活，让世界充满阳光。

通过收集幼儿回答的内容，将众多的信息进行汇总整理，有利于帮助幼儿理清思路，获得更加清晰的信息。

（三）活动后的反思

吴佳瑛老师曾说过：“反思是感悟自己教育教学过程和方法，提高自身专业化水平最有效的手段。”因此，活动后反思也是提升教师能力的手段之一，在不断的反思中，提高回应的有效性。

在活动中，我们可以采用录音的形式将活动过程录下来，然后再细细研究自己的一言一行，并针对自己在活动中的言语可以做出以下反思：第一，活动中是否注意倾听幼儿的回答？以及自己是如何回应的？第二，提问后是否给予幼儿独自思考的时间？第三，回应时的语言是否贴近幼儿？第四，活动中哪些是有效回应、哪些是无效回应？相信在这样一次次的反思与调整中，我们的回应一定会更加积极有效。