关于幼儿教师教学技能提升培训的实施策略

浙江省宁海县教师进修学校 张晓方 尤建娅

对幼儿教师教学技能的培训是提高幼儿教师素质的关键，其直接影响着幼儿教育的质量。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，我县广大幼儿教师的教育理念发生了转变，但仍存在教师教学技能薄弱的现状，特别是民办幼儿园教师的教学技能。如何提升幼儿教师的教学技能，从而提高幼儿教师的综合素质，提高保教质量，以适应幼教改革对幼儿教师的高要求，我校开展了对幼儿教师教学技能提升培训的实践研究，积极探索幼儿教师教学技能提升培训的有效途径。针对我县幼儿教师特别是民办幼儿园教师教学技能薄弱的现状，推出新的培训举措，实现我县幼儿教师教学技能全员提升。

一、深入调研，明确定位

只有充分了解幼儿教师的需求，才能创建出真正符合提升幼儿教师教学技能的培训方式，也唯有如此，我们的教师培训才能受到教师们的欢迎。我校对全县各级各类幼儿园开展了实地走访、问卷调查以及个别访谈等多种方式的调研。在调研中发现，公办和民办幼儿园教师存在的教学技能问题各不相同，有的教师弹琴、唱歌、跳舞、画画、信息技术等基本功薄弱，有的教师教学活动设计、评价能力薄弱，也有的教师对班级管理和家长工作存在困惑。于是，我校从培训的实施角度对幼儿教师教学技能进行了归纳与定位。幼儿教师教学技能主要是指幼儿教师从事幼教工作所必须掌握的教育教学技能，我们将其归纳为基本技能、教学实践技能和综合技能三大类。其中，基本技能包括弹、唱、跳、画、说、写、观察、信息技术与运用等；教学实践技能包括教材分析、教学活动设计、课堂教学组织与实施以及课后评价与反思能力、幼儿园游戏（区域）活动组织与指导等；综合技能主要包括班级管理能力、家长工作能力、人际交往能力和育人环境创设能力等。概念的确定为培训的实施指明了方向。

二、明确对象，建构体系

培训对象的确定，关系着幼儿教师队伍的整体提升。针对现状，我们将幼儿教师教学技能提升培训的对象确定为我县各级各类公办、民办幼儿园的老师们，实现了培训对象的全覆盖。

因此，我们构建了培训管理体系。由我校制订教学技能提升培训的方案，研发全员集中培训的项目，各研训共同体组织临近的3～5个园本研训试点幼儿园开展片区内的教学技能专题研训；20所园本研训试点幼儿园组织与指导辖区内民办幼儿园参与以及开展教学技能提升的园本培训——四级培训管理体系的建立为幼儿教师教学技能提升培训的有序、高质开展提供了有力的保障。

三、注重研发，巧设课程

培训项目的研发与内容的设置直接影响培训质量的高低。我校根据幼儿教师的实际情况，精心研发培训项目，设置培训内容，通过全员自选培训、专项培训、骨干培训、园本培训、区域共同体培训等五大类别的培训来提升幼儿教师的教学技能。

培训内容与课程设置主要涉及三大技能：基本技能、教学实践技能和综合技能。

1.基本技能

基本技能培训内容主要涉及美术、舞蹈、音乐等拓展性技能以及撰写技能、说的技能、信息技术与运用技能等。如开展教师语言技能提升培训，开设了朗读与朗诵、讲故事、演讲等课程内容；开展幼儿教师艺术素养提升培训，设置了舞蹈、创意美术、合唱等课程内容。特别是针对入职第二年的新教师开展新教师素质过关“123”培训，进行“一画（教学简笔画）、二字（钢笔字和粉笔字）、三能力（课堂教学管理能力、人际关系处理能力、偶发事件应对能力）”为主要内容的培训，加速了新教师的专业成长步伐。

2.教学实践技能

针对幼儿教师在教学实践技能方面的欠缺，我们分层分类设置了培训内容。主要有语言课堂教学培训、结构游戏的组织与实施培训、区域活动的组织与实施培训、科学教学活动的设计与实施培训、数学活动的有效实施培训等，从而通过专家的引领，提升教师教材分析、活动设计、课堂教学组织与实施以及课后评价与反思能力、幼儿园游戏（区域）活动组织与指导等能力。

3.综合技能

针对部分幼儿教师班级管理、家长沟通以及家长工作的管理与指导、环境创设以及人际关系处理等能力不强的现状，我们分层分类设置了相关课程，开设了幼儿园环境创设、家长工作探究、班级管理、亲子教育和安全管理等专题培训。针对性的培训内容，在一定程度上提升了幼儿园教师的教学技能水平。

四、创新模式，增强实效

在培训的过程中，我们进行了培训模式多元化与有效性的探索与实践，其中项目自选式、案例研讨式、“导师+基地”式、“互联网+”等培训模式深得广大园长与教师们的欢迎，成效显著。

“项目自选式”主要是由我校根据教师的需求研发项目，开设项目“菜单”，既有基本技能提升培训项目，又有教学实践技能和综合技能提升的培训项目，幼儿教师根据我校研发的项目“菜单”在浙江省教师培训管理平台上自主选课。“项目自选式”充分体现了教师参训的自主性，培训也变得更有针对性。

在培训中，我们也常常采用案例研讨式，由学员撰写教学实践案例或收集真实的事例、活动现场等做法，按照培训目标的要求，进行剖析、挖掘，从而达到解决问题提升能力的目的；再如在幼儿教师教学技能提升90学时的培训中，我们就采用了首席导师制下的“导师+基地”的培训模式，组建了有5人县名师的导师团，其中县中心幼儿园园长担任首席导师，选择县中心幼儿园为培训实践基地开展培训；再如在幼儿园“苗子”工程的实践培训中，为提升“苗子”们的教学实践技能，由市名师担任首席导师，同时聘请市学科骨干与县名师为导师团成员，选择县实验幼儿园为实践基地，开展教学实践培训；同时，随着“互联网+”时代的到来，我校开启了“互联网+”培训模式，在学校网站与微信公众号上建立相关培训平台，专门为教师培训使用。老师们只要通过电脑、手机就可以随时随地进入学习。“互联网+”培训模式的运用，顺应了时代发展的潮流，也有效解决了教师培训中存在的“工学矛盾”现象，有利于提高培训质量。

五、优质服务，收获成效

优质服务是县级幼儿教师培训的核心。在幼儿教师教学技能提升培训中，我们培训者牢固树立“培训就是服务，为了一切中小幼教师服务，为了一切中小幼教师的发展服务”的意识与理念，并在培训中形成有效的培训行为，落实服务措施，以人为本，关注细节，从而使我们的幼儿教师在教学技能提升培训中踏实、舒心地参与培训。在我校老师的精心组织与用心服务中，在参训教师的认真参与共同努力下，关于幼儿教师教学技能提升培训工作取得了一定的成效。

培训提升了我县幼儿教师的教育教学技能，特别是民办幼儿园教师的教学能力。此外，还提高了幼儿园师资的整体素质和保教质量，使我县20所园本研训试点幼儿园形成了适合本培训点特色的园本研训辅导模式，充分发挥了大园带小园的示范辐射作用，带动了民办幼儿园的同步发展。如县中心幼儿园本园实施的“三五”工程，分层分类落实教育教学技能提升培训的任务，促进了本园教师的专业成长，同时其作为园本培训点，承担着对辖区内民办园的教学技能提升培训的辅导工作，对辅导辖区内的17所民办幼儿园实施了质量提升“六个一”工程。内容主要为组织民办园里的教师每学年在本园上一堂教学公开课；组织民办园每学年向所在辅导辖区展示一次教学观摩活动；组织一次民办园教师业务竞赛活动等，从而健全了辅导管理机制，提高了培训辅导辖区内民办幼儿园的办园质量以及教师整体素质。同时，也提升了培训者的相关能力。具体来讲，就是培训者实施培训调研、分析培训需求、研发培训项目、设置培训课程、构建培训模式以及教育科学研究等能力得以提升。