以“活力管理”赢得“管理活力”

张家口市宣化区教师进修学校 霍 庆

班级量化管理出了问题，问题在哪里，原因是什么，如何改进？这都需要我们进行深入反思。

采用量化管理的方式进行班级管理的目的是什么？如果仅仅是为了约束学生，进行综合排名，进而奖优罚劣，最终必然会出现这样的结果：好的仍好，差的还差。因为看不到希望，部分学生会对目标和追求失去信心，就不在乎事情的结果。

为什么这种管理方式开始是有效的，后来却失去效果了呢？其实，学生都是追求进步、渴望成功的，愿意服从教师的管理。同时，少年儿童又会向往新鲜事物，渴望体验不同的生活。一旦学生对一种管理方式失去兴趣，甚至产生了厌烦情绪，那么这种管理方式对他们来说就失去了意义。

教师同样需要思考，我们的教育管理是否尊重了学生的主体意愿，是否是真正意义上的学生自主管理？我们是不是站在学生的立场制定评分规则与标准，以此帮助学生成长、激励学生上进，让每个学生都看到进步的希望？

如果量化管理本身吸引力降低，教师就应通过创新方式、手段和内容，增强其外在吸引力。由此使学生重新对量化管理方式产生兴趣，让问题学生、后进学生看到希望，以唤醒学生的生命成长意识，充分调动其追求进步的内驱力和积极性，进而吸引学生的关注。基于上述思考，我们不妨从以下几方面进行创新：

第一，坚持活动的创新原则。可以结合班级文化建设主题，充分征求学生意见，集思广益，新瓶装旧酒，给量化管理平台换一个更具文化特色和时代意义的名称。比如，如果班级文化主题定位为三国文化，班级名称可以是“小三国班”，继而将量化平台命名为“三国英雄榜”。如果班级文化主题是军队文化，班级名称可命名为“帅虎班”，量化平台则为“CS战绩中心”。

第二，体现管理的激励原则。管理中的激励机制，应当让每个学生个体在不同时段都能得到激励和表扬。学生大都喜欢玩网络游戏，无论哪款游戏，均采用升级进阶的奖励机制。只要积累到一定积分就可以升级，进阶等级越高权限越大。我们的激励原则可以参考游戏的进阶机制，更能激发学生的参与兴趣。

第三，突出管理的育人功能。要允许学生犯错，犯错要降分，让学生承担犯错的后果和责任。但同时也允许学生通过其他方式弥补自己的过错，给予学生成长的机会。比如，可以授予学生个人综合表现星座等级名称，设置“超级健康星”“活力星”“健康星”“成长星”等四个等级。“健康星”的获得可通过许愿（向班集体许愿，请求赦免减分）、打工（通过为班级做好事或争荣誉赢得积分）、索要“救命草”（向小组内其它成员借分或小组成员向其赠分）、探险（由薄弱项学科科代表出三道习题，全答对者可获积分）等方式进行。每周保持“健康星”称号的学生，均可参加班主任主持的周末梦幻之旅，并获得意外惊喜。

通过创新管理方式，教师始终以平等的态度对待每一个学生，给学生不同方面、不同程度的进步机会，管理过程才会充满期待、激励、鼓舞与活力。管理有了活力，也就有了存在的意义和价值。