科学评测 对症施方

沧州市第二实验小学 崔振杰

比起提升学生的学习成绩，改善其品性更为不易，教师常常感觉费了不少劲，却不见效果。这在很大程度上是因为没有抓住症结，无法精准发力。笔者以为，要想在改善学生品性方面取得理想效果，首先要对学生的各方面状态有一个科学评测。

沧州市自2018年启动了中小学教育质量综合评价项目，借助专业的测评工具对学生进行教育测评。经过一段时间的的体验，我感觉受益匪浅。

以往，我接手新班级后，了解班里学生个体及整个班级的情况，除了自己点点滴滴的观察外，就是从搭班老师那儿获取信息，而这种了解往往带有主观性和片面性。今年，我借助测评工具，对我班学生的实际情况有了较为清晰的评价，如：我班学生在亲子关系、师生关系方面测量值高于平行班级（情商是相当高的），有一定的学习方法，记忆力也不错，但思维能力、情绪行为调控和学习的注意力较平行班级的均值有一定的提升空间。这与我的感知一致，测评给出了更清晰的描述。根据测评结果，我采取了有针对性的策略，取得了不错效果。对学生个体的测评，在帮助老师采取教育措拖方面更有价值。

比如晓开（化名）同学，活泼好动、思维敏捷，但也任性、自我，经常因为生活中的小摩擦和同学大打出手。和以前的班主任交流中得知，他是令各科老师头疼的学生，几乎是每天都能惹出点儿事来。最可恶的一件事是：在上一学期，他居然拿小石子划了老师新买的汽车。

测评给出的数据是：师生关系较差，同伴友谊测评值偏低。看来，要改变晓开，就要在这两方面下功夫。

通过调查，我得知晓开的家长在工作中担任重要职位，没有时间照顾他，他从小跟爷爷奶奶长大，爷爷奶奶对他特别宠爱。他的日常表现及“小石子划车的事件”都反映出：这个孩子渴望得到更多人的关注，哪怕通过“恶搞”。

教育是心心相印的活动与交流。对晓开的出格行为，我没有粗暴地指责、训斥，而是耐心地告诉他：每个人都可能犯错，关键是要勇于承认错误，改正错误，只有这样才能得到家长、老师、同学的理解。当他受到来自家长、同学的指责而感到痛苦时，我用信任的眼光看着他，用真诚的言语激励他，及时了解他的想法，让他感受到老师的期待。每当他取得一点点进步时，我就以“拥抱”“小纸条”“微笑”等方式回应。

他的知识不扎实，又缺乏坚韧，因此时常有自信心不足的情况，结合他同伴友谊的测评值偏低的情况，我鼓励他积极向同学请教问题。这种方法增强了他与同学的交流，他感受到了同学的温暖，逐渐交到了很多好朋友。

我还联系了晓开的家长，让他们经常利用电话、微信等方式鼓励孩子，陪伴孩子成长。

如今，晓开同学的表现发生了翻天覆地的变化：他坚持每天早早到校，帮助打扫室外卫生区；同学遇到困难，他主动帮助，还帮助门卫师傅发放全校各办公室的报纸。他的乐于助人、热情，得到各办公室老师的夸奖。

再次测评时，晓开在师生关系、同伴友谊这两项上都得到了高分。同学们选他当体委，实至名归。