道德与法治：基于核心素养的教学实践

姜新华（江苏海门市四甲初级中学）

道德与法治是一门关于道德教育和法治教育的课程。其课程的价值定位首先是引导学生“做成一个人”（鲁洁语），其次是引导学生“学会做事”。无论是“做人”还是“做事”，贯穿始终的都是学生道德与法治核心素养问题，是发展学生的人格品质。实践中，教师应当以“生活”为经，以“实践”为纬，以“冲突”为轴。纵横交错，发展学生道德与法治核心素养。

一、以“生活”为经，回归本真

“互联网+”时代，学生生活场域、生活疆域被大大拓宽。作为教师，要善于结合道德与法治教材，结合学生生活，提炼具有课程建构意义的教学主题。

如教学“建设美好祖国”中的“关心国家发展”这一课时，教师在教学中可以引导学生关注时政。如中美贸易战，美国打着中美贸易严重失衡的旗号，对中国部分产品加征关税。对此，中国也不甘示弱，对美国大豆、汽车等一百零六项产品加征关税。教学中，教师可以引导学生对中美贸易战中的加征关税行为进行解读。不仅要引导学生解读加征关税对国家层面的影响，而且要引导学生解读加征关税对我们日常生活的影响。有学生认为，中国是一个大国，中国经济的发展对世界经济会产生“蝴蝶效应”，中国已经融入了世界经济产业链、供给链之中；有学生认为，在贸易中，只有合作，才能共赢。家事、国事、天下事，事事关心，要时刻关注国家发展，并认识到自己在国家发展中肩负的责任和使命。

二、以“实践”为纬，培育德行

课标指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”发展学生道德与法治核心素养，不能仅让学生停留在“闻知”“说知”等层面上，而是必须让学生实践，将“闻知”“说知”安在“亲知”之中。以“实践”为纬，循着学生的经验，让学生展开积极的道德与法治践履。

教师要善于创设情境，引导学生感受、体验、感悟。如教学“师生之间”中的“师生交往”这一课时，课前，笔者让全班学生回忆从小学到现在印象最深的师生交往的某个片断。学生选取的材料丰富多彩，有的体现了教师的循循善诱，师生教学相长；有的体现了教师对学生的无私关爱，生活上暖心，学习上严格，等等。在教学中，笔者让学生针对校园中存在的“学生给老师起绰号”“看见老师不打招呼，躲着走”“抄作业被批评”等典型现实现象进行讨论交流。由于这些材料和话题都来自学生的生活，因此对学生的触动很大。在课末的“拓展空间”，许多学生情不自禁地运用各种方式向现任或曾经的科任老师、班主任等表达内心感受，其中有感谢信，有悔过书，还有抒愿卡，等等。正是由于道德与法治教学连接了学生的生活世界，因而得到了学生的心灵共鸣、共振。教师应坚持“知识逻辑”与“实践逻辑”相统一的教学思路，打通“知识”与“实践”之间的价值链接，始终着眼于学生的经验，着眼于学生的实践，从而真正让初中道德与法治课程回归学生的生活，回归学生的实践。

三、以“冲突”为轴，激活思维

教师可以设置一些两难的问题，激发学生的内心冲突，发展学生的道德与法治核心素养。

如教学“责任与角色同在”中的“做负责任的人”一课时，设置了一个具有社会意义的讨论话题：一位老人摔倒了，我们要不要扶？学生很快分成了两派：一派认为，老人摔倒了，不应该亲自去扶，可以站得远远的，然后报警和打120急救；另一派认为，应当毫不犹豫地去扶，因为老人不扶起来可能有生命危险。两派各抒己见，各陈其词，在此基础上，笔者抛出第二个问题：如果这个老人就是你的亲人，对别人的选择，你的想法是什么？这时，学生停止了舌战，而是陷入了沉思。显然，这时学生都在换位思考。学生纷纷表示，如果别人扶起的是自己的亲人，自己一定不会恩将仇报，一定会倍加感激。在此基础上，又抛出第三个问题：如果你遇到老人摔倒了，你会如何做？在这个过程中，学生经历了认知冲突，通过价值思辨形成了自己深刻的价值认知。学生纷纷认为，一定要扶，但可以采用一定的方式保护自己，如喊一些其他人，或用手机将整个过程拍摄下来，等等。从“要不要扶”到“怎样扶”，学生认识到，承担责任不仅仅是个体责任，还包括社会责任，要做一个对自己、对他人、对社会负责任的人。

初中道德与法治课程是一门生活性、体验性、实践性的课程。要着眼于学生的核心素养发展，运用多样化教学策略，让学生感受、感悟。发展学生的核心素养，既是课程改革的需要，更是促进学生道德与法治素质可持续性发展的需要。作为教师，要弘扬真善美，唱响主旋律，传播正能量。