童话在语用视角下的“真阅读”教学研究

章亚琴（江苏海安市实验小学）

每一种文学体裁的结构特征和语言表达都有其特定性，学生对文学体裁和文章的特定性理解的意义是不一样的。童话语言生动形象，容易理解，叙述的语言中以短句和重复句为主，梦幻和虚拟特征鲜明，在文章中其夸张、比喻、象征和拟人化的修辞手法比比皆是，并用这些手法创作出奇特情节，是儿童最喜爱的文学体裁。本文拟从语用视角研究童话的“真阅读”现象。

一、加强语用视角下童话阅读，提高审美趣味

童话的语言往往是通俗的，但情节却是夸张和曲折的。收录在小学语文教材中的（苏教版）有《蚕姑娘》《航天飞机》《一路花香》《九色鹿》等童话作品。在教科书中，童话式的儿童文学占了所有教科书的10%，道德童话占了一半以上，这样的安排，使从事小学语文教学的教师很容易只关注其德育培养要求，使童话故事在教育孩子中也容易变成传达成人的道德价值。

童话是文学大家庭中一个重要成员，爱的情感表现得十分强烈。学生在教师的帮助下真阅读童话，对童话作品中的自然现象认真观察，汲取或理解真实的感情，所以童话的直接作用是审美。在学习童话的过程中，语用视角下童话教学的“真阅读”更为重要。

二、重视语用视角下童话语言，培育阅读技能

与科学语言的严格规定性相比，文学语言具有极大的延伸性和可扩展性，给读者以丰富的体验和想象力，这里特别要提到的是童话的语言，展示在儿童面前的，是鲜明的人物和声音、颜色、形状、动作等不同的事物。

《九色鹿》教学中，教师可以抓住作者描写九色鹿时用的一个词——“打断”来帮助学生在阅读中进行质疑：你看，溺水人因为九色鹿救他感激谢恩，可九色鹿却不要他再说下去，看起来非常不礼貌。这样的情节安排有对九色鹿贬低之嫌，会不会是课文印错了？在质疑声中，学生的情绪被极大地激发，其思考的深度在加深。学生联系上下文并得出结论，“打断”这个词很棒：它看起来很粗鲁，但却是一个真正的人性化语言。首先，与上面所说的相联系，可以知道九色鹿对溺水人报恩的话予以打断。在九色鹿“打断”讲话后，我们发现尽管这个词很简单，但会让人感动。其实九色鹿觉得救溺水人是自己应该做的，并不要溺水人的报答。九色鹿善良的性格又进一步体现在它说的“快回家吧”几个字上，其实是要溺水人不要用谢来浪费时间，回家去和家人团聚才是重要的，避免他的家人担心。如此浅显和动人的语言学生很容易理解并掌握。

三、注重语用视角下迁移读法，提升阅读效率

阅读方法得当，从中获得有价值的信息就会更多。童话语言表现出的风格概括起来就是在叙述中语言生动、简单，结构上重复比较多，每个故事都类似于一个英雄对美好生活的向往，经历磨难最终会获得美好的生活。

如，学习《蚕姑娘》这篇课文时，进行拓展阅读。首先帮助学生梳理《蚕姑娘》中的问题，“小喜鹊啊小喜鹊，你说小猴子怎样啊？”“蚕姑娘，到娥姑娘，你如何变呀？睡了醒来要几次呀？”“蚕姑娘，你美丽的茧子又是怎样结出的？”这样，学生和老师进行生动的语言对话，学生阅读的“真我之境”就能实现，师生对话浓郁的童话语言味弥漫在课堂中。转而学习《小松鼠找花生果》。学生根据教师的帮助，分析开花的花生——秋天小松鼠找花生准备越冬——花生不见了——发现花生果实在土壤中（蚯蚓语），很快就读懂了这个故事，并把它讲出来。

四、珍视语用视角下复述续写，提升语言技能

复述是小学生应该具备的基本语言能力之一。在教学小学童话中，教师可以引导学生运用复述的形式，提高学习的成效，对学生深入了解童话和进行词汇积累提供帮助，使学生的语言能力得以提升。

例如，教学《狐狸和乌鸦》后，教师可以设计一些问题诱导学生进行复述：乌鸦为什么要听狐狸的话，最初不做声，但是后来怎么会唱歌？狐狸使用何种方法欺骗了乌鸦，得到了嘴里的肉？通过这些基本的复述，教师可以让学生专注于狐狸的眼球转动、摇尾巴、陪着微笑，以及狐狸对乌鸦的赞美：漂亮的羽毛、动人的嗓音等，抓住这些关键词和重要的句子，以帮助学生对狐狸的狡猾和欺骗性深入地理解，并为进一步学习铺平道路。另外，教师要让学生的想象力自由驰骋，对《狐狸与乌鸦》的故事进行改编，以提高学生的语言技能和写作技巧。

总之，教师要善于带领学生在语用视角下对童话进行“真阅读”，发展他们的想象力、思维力、判断力。