地理核心素养视角下教学中的常见问题及对策研究

王鹏飞（甘肃会宁县第二中学）

一、核心素养背景下地理教学的改革趋势

1.环境问题突出，人地关系矛盾激化，人地协调观在地理教学中作用凸现。“人对地的影响”“地对人的影响”“人与地如何协调”三大问题反映出人类及各种社会活动与地理环境的关系。在教学中不断穿插人地观念，为学生树立辩证的人地观，懂得尊重自然规律，具备可持续发展的观念。

2.综合思维的培养，使学生养成多角度、多要素的思考习惯，分析解决问题时有大局观。区域认知建立时空视角，因地制宜，因时调整，从整体认识到地理环境各要素存在联系，也能认识到区域分异。综合思维和区域认知的培养，避免地理教学中出现线性思维模式，学生的综合能力得以提升，在实践中提高解决问题的能力，实现学生的综合发展。

3.地理实践力实现了理论和实践的结合。学生在实践中学习，更快地掌握知识，理论体系指导实践，实践深化书本知识，实现了行动能力和思维品质的整合，最终学以致用，提高解决问题的能力。

二、地理教学中的一些问题

1.教学中结合地理核心素养不够。以知识的讲授为主线，应试为目的，学生综合素养能力和区域认知认识模糊，碎片化的知识结构，导致学生解决问题时定位不准确、缺乏全局观；没有建立正确的人地观，对自然规律缺少尊重，未形成可持续发展的眼光；理论知识脱离实践，学生解决问题的能力不够。

2.课堂内教学目标落实欠缺。教的主要目的是学生能够掌握知识，其他所有的工作是为教学作铺垫，对教学目标的把握与落实显得尤为重要。地理课堂教学目标不明确，直接导致了地理课堂教学过程的随意性、盲目性，其结果是教学设计过程脱离教学目标。

3.教学方式过于单一，教学中讲授的信息量过多。一成不变的教学模式，无法调动学生的积极性，缺乏新鲜感。在地理教学中，教师精心设计教案，以期通过大量的实例和信息帮助学生消化知识。甚至教师为了理清一些难点，而挪用更深的知识讲解，过多的讲解抑制了有效教学。

三、改善地理课堂教学的对策

1.地理教学中时刻结合地理核心素养。教学活动中把直观感性的认知延伸到对地理事物背后真理的认知，通过图像、地理原理和规律，进行区域认识；通过分析、比较、归纳、综合和评价等思维活动，有针对性地训练，此过程中渗透人地关系思想，逐步养成培养学生的思维能力；并结合实际生产和生活，或通过野外考察，在实践中运用所学知识，提高学生解决实际问题的能力。

2.实现教学模式的多样化。在教学中迎合时代潮流，根据学生的实际情况，克服传统观念的束缚，学习新技能，扩充新知识，以新面貌面对学生，新理念教育学生。在教学中，设计难度适中又切合实际的问题，并给予思考的时间，激发学生的求知欲，探索问题的答案，饶有兴致地学习地理知识；配合肢体语言，形象化地讲解难点，乐学起教，绕开枯燥、繁多的讲解。

3.教师不断学习，提高业务能力，研究学生和学情，调整教学策略。教师在组织学习的过程中，根据学生实际情况、心理发展特点，结合课程标准和教材，选用恰当的教学方法和组织形式，采取自学、讲解和练习相结合，克服单纯讲授繁杂信息带来的负面影响。教师仔细钻研教材，研究学生，制定科学的教学目标，组织学生学习，有效完成教学目标。

随着社会的不断发展，教育对象也在变化，教育理念不断完善，学生的综合素质备受重视。地理有较强的实践意义，地理教学工作越来越受重视。地理教学也正在经历变革，不断向前发展，从业人员要迎合课程改革和中学地理教学的智育、德育要求，不断学习先进的、更具开创性的教学方法，提升自身素质，更新教育理念，肩负起中学地理教学的重任，提高教学成绩，普及科学知识。