开展比较阅读，培养语文鉴赏能力

杜朋吉 （江苏邳州市经济开发区戴圩中心小学）

比较阅读法是指在阅读的时候鼓励学生将彼此之间具有相同特点的若干文本放在一起展开对比分析，尝试通过分析、综合、概括等方法进行鉴赏，从而提升阅读效果。在小学语文教学中，教师应鼓励学生积极展开比较阅读活动，让学生找到鉴赏的切入点，全面展开阅读，从而提升学生的鉴赏能力。

一、同一题材，比较情感态度

在指导学生展开比较阅读的时候，首先鼓励学生将同一题材的作品放在一起展开对比分析。在比较中学生逐步发现，虽然这些作品所写的内容具有相似的地方，但是由于作者的写作方法有所不同，面对同一事物的态度不同，投入的情感也有所不同，所以作品呈现的意识效果也有所不同。

《如梦令》和《渔歌子》两篇文章虽然都描写了景物，但是它们所表达的情感却完全不同。教师鼓励学生对比这两首诗歌，并让学生说说从中能感受到怎样的情怀：“《如梦令》让我感到了一种少女生活的甜蜜，让人觉得作者是一个生性活泼，对于美好事物充满了向往的人。”“那么《渔歌子》呢？你认为作者是一个怎样的人呢？”学生有所感悟：“我觉得作者好像是一个看透世事的老人，他不想继续留在繁华的都市，于是就来到了田园，过起了天人合一的闲适生活。”通过这样的对比，学生充分认识到，这两首诗歌虽然都写了唯美的自然风光，但是其中的情感不同，所以阅读的时候给人的感受也有所不同。

在鼓励学生对比同一题材的作品时，首先要鼓励学生找到对比的方向，尝试从不同的角度入手。其次要用问题引导学生进行深入思考，避免学生的认识流于表面。这样才能使比较阅读的效果得以提升，提高学生的语文鉴赏能力。

二、不同观点，比较选材立意

由于作者的观点有所不同，所以在创作作品的时候所选择的内容也会有所不同。在指导学生比较阅读的时候也可鼓励学生尝试对比同主题不同观点的作品，体会作者所选择的材料有什么不同之处。

《三亚落日》和《烟台的海》两篇文章虽然都是写景类的作品，但是由于作者的观点不同，所以在选材上也有所不同。首先鼓励学生分别阅读课文，并说说作品给人印象最深的是什么。学生认为：“《三亚落日》让我印象最深的是描写落日的场景。而《烟台的海》让我印象最深的则是冬天海浪拍打游人的场景。”此时鼓励学生说说作者的立意分别是什么，作者的选材有何不同。学生认为：“《三亚落日》的创作目的是展现大自然的奇观，作者选材围绕落日展开。《烟台的海》立意是为了展现烟台人的生活场景，所以写景的同时写了烟台人一年四季和海为伴的场景。”

在教学过程中，教师鼓励学生尝试思考若自己写作同主题的作品时会有怎样的观点，然后尝试围绕自己的立意进行材料选择，再将自己的作品和课文中的例文进行对比，这样很容易看出自己在立意和选材方面与名家有什么差距，对自己的创作有一定的帮助。

三、不同写法，比较体裁特点

描写同样的事物，作者的写作手法却有所不同。这除了是因为作者的写作风格与众不同外，也有一部分原因是因为作品的体裁不同。在指导学生展开比较阅读时要鼓励学生关注不同体裁作品的写作手法有什么不同，并思考自己在创作的时候怎样体现文体的特色。

《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》两篇文章展现的都是战争的场景，体现的都是爱国主义情怀，但是两篇文章的写作手法却有所不同。在教学中要鼓励学生尝试运用对比的方式，找出作品的写作特点，然后分析它们的体裁具有什么特点。学生发现：“《卢沟桥烽火》用整体描写的方式刻画了卢沟桥事变的状况，其中注重对场景的描写。”“那么，《半截蜡烛》和它有什么不同之处呢？”学生认识到：“《半截蜡烛》的题材和《卢沟桥烽火》不同，它是戏剧的手法，戏剧是舞台艺术，主要是用语言来刻画人物，展现故事情节，所以《半截蜡烛》比较注意语言方面，每一个人的台词都是符合其身份和性格的。”

通过对比不同文体的写作手法，学生认识到说明文讲究的是语言的严谨性，有条理地描写事物，相比之下，记叙文会更为生动，说理文则更讲究例证的合理性和论述过程中的逻辑性。

阅读是小学语文教学的核心环节，也是提升学生语文鉴赏能力的重要途径。在教学中若能指导学生尝试运用比较法展开赏析，对学生审美能力和思维能力的提升都会有帮助。