多元化解读，培养语文核心素养

尹 玲 （江苏南通市启秀中学）

阅读是小学语文教学的核心环节，也是提升学生语文鉴赏能力的重要途径。在教学中若能指导学生尝试运用多种方法展开赏析，对学生能力的提升、核心素养的培养都有所帮助。

《语文课程标准》提出，阅读的过程是学生、教师和文本之间多元对话的过程。教师不能直接将自己的观点灌输给学生，而应鼓励学生展开多元化解读，获得自己的个性化感悟。多元化解读是指对意义丰富的文学作品，采用个性化解读的方式，获得各种不同的阅读感受。语文核心素养强调提升学生审美鉴赏和创造能力，促使学生的思维得到发展和提升，而多元化解读正好能帮助学生提升这方面的核心素养。

一、品鉴语言文字，读出内涵

文学作品中，语言文字是载体。开展多元化解读时必须将文字作为解读的重要途径。在阅读过程中，教师要注意语言文字的多义性，不仅要读懂文字的本义，更要对其引申义等有所挖掘，此时要引导学生围绕上下文、作者的人生经历和创作背景等展开联想。

在指导学生阅读《秋天的怀念》一文时，引导学生探究作品中“悄悄地、偷偷地”等词，提出问题引导学生思考“这些词语意思相近，它们在作品中的意味是否也一样呢？”首先，鼓励学生探究其本义，学生发现这些词语的本义就是表示“轻手轻脚”。其次，结合上下文品味其在特定语境中的意思。学生提出“母亲悄悄地躲出去，目的是不打扰到‘我’，让‘我’能尽情地发泄自己心中的愤懑之情。而‘偷偷’后面跟的是偷听‘我’的举动，这里母亲是害怕‘我’会做出什么傻事。所以，虽然这两个词语的意思是一样的，但是意味还有着不同。”“那么，从这些细小的差别中，你能感受到什么呢？”学生认为“虽然母亲这几个举动的原因不一样，但是其目的是一样的，就是因为母亲爱着‘我’。”

多元化解读过程中要注意语言文字“朦胧”的特性，要在特定的语境下加以分析，才能突破“迷雾”，掌握作品真正想要表达的意思。通过品读，学生不仅能提升审美赏析能力，还能在语言建构和应用方面的核心素养随之得到提升。

二、分析人物形象，“圆形”探究

不少精彩的文学作品都有丰富的人物形象，他们有着不同的性格特点，所以，在多元化解读时要抓住作品中的人物形象进行分析，要注意避免对人物进行简单化、脸谱化的分析，要认识人性的复杂性和多元化，尝试展开“圆形”探究，围绕人物的性格特点进行辩证分析，探究环境对人性发展起到的作用，这样才能获得多元化的感悟。

在指导学生学习《范进中举》一文时，鼓励学生分析人物——范进。在解读人物形象时，很多学生都认为“这是一个迂腐的人。”这样的分析过于简单化，所以要引导学生深入解析：“范进一定要考科举的目的是什么，那个时代有很多工作都能谋生，为什么范进还是要考科举呢？”学生结合当时的时代特点，“范进考中后，邻居都来巴结，说明当时的老百姓普遍认为考科举才是正途。范进考中后，生活发生了翻天覆地的变化，这对于一个人来说，诱惑太大了。所以，我看他并不迂腐，而是时代迫使他必须这样选择。”学生将分析的视角放在了当时的社会环境上，所以能更好地看到范进的性格特点，对范进的分析也更为透彻和辩证。

在分析人物形象时，要注意掌握作品中塑造人物的方法。人物描写越是细腻，人物形象就显得越是丰满，这对学生赏析能力和创造能力的提升也有很大的帮助。

三、理解意象组合，内外统一

不少散文、诗歌类的作品中都有丰富的意象，由于使用了隐喻、象征的手法，所以展现模糊性和多元性的特点。所以，对文本进行多元化解读也少不了探究各种意象间的组合，思考作者怎样合理组合意象，使之感性和理性统一，内在情丝和外在物象合二为一的特点。

《古代诗歌四首》中《天净沙·秋思》的篇幅虽然很短，却包含了大量的意象，而且直接将意象堆积在一起。但是让人惊讶的是，这样简单的堆积却产生了意想不到的效果，让人感受羁旅生涯的无奈和孤独。此时鼓励学生探究这些意象之间的相互组合，说说为何这些意象组合在一起，让旅人成为“断肠人”。有学生提出“这些意象给人阴冷、萧瑟的感觉。如‘藤’，作者不说是‘绿藤’，偏偏说‘枯藤’。又如‘乌鸦’，偏偏要说成‘昏鸦’。这些意象配合修饰词语，正好体现一种苍凉感。”此时鼓励学生从多角度展开分析：“这些意象还体现怎样的情感呢？哪些表达对亲人的思念？”促使学生深入探究意象的意蕴。

意象用某事物的特征来指代其他事物，其形式不是比较，而是认同。意象往往用与某事物相关的另一个事物来激发读者的情感体验，借助意象有助于对文本进行多元化解读。

四、触及核心意蕴，开放审视

探究作品的主题，思考其核心意蕴，是语文阅读的重要内容。然而，不少学生在分析文章主旨时往往会使用套话，影响了对作品的多元化解读。教师要鼓励学生尝试从自己的阅读经验和个性感悟出发，用开放的视角审视作品，这样才能更好地理解作品的主旨。

在指导学生阅读《从百草园到三味书屋》时，很多学生分析文章的主旨时都发现在“三味书屋”中学习的枯燥，联想到《孔乙己》和《范进中举》等其他文章的主旨，认为“这篇文章说的是封建教育制度对人们的束缚。”然而，这样的分析过于片面，要引导学生多角度思考“如果只是这样的话，单纯写三味书屋就行了，为何还要写百草园？三味书屋中的生活是否也有一些童年的乐趣？”学生通过多元化阅读，认为“这篇文章讲述了童年的生活，有枯燥的读书生活，也有愉快天真的生活，再枯燥的生活也掩饰不了孩子的童稚和童趣。”

在挖掘作品核心意蕴的时候，教师可组织学生思考，鼓励学生说说自己对作品的个性化理解，然后集思广益加以筛选和整合，总结出作品的主旨。学生的视角会更开放，避免单一化、程式化的解读。

在指导初中生展开多元化解读时，要尝试调动学生的期待视野，促使学生利用自己的生活经历，联系上下文对文本进行多元解读。在解读过程中，学生对文本的理解和认知不是消极接受，而是积极参与，投入了自己的经验和情感。在多元化解读的过程中，各种不同见解的思想碰撞、过滤，学生的语文核心素养得到显著提升。