教学视导中“号脉抓药”

游孙瑛 陈华忠

（1.福建福清市教师进修学校；2.福建福清市岑兜中心小学）

为加快教育补短板，推进中小学“壮腰托底”提升计划，促进我市教育质量的提高，根据《福清市教育局、福清市教师进修学校关于开展中小学教学视导调研暨送教送培活动的通知》（融教〔2019〕60号），福清市教师进修学校从上学期开始，组织教研员、学科中心组成员、市级名师、骨干教师深入学校，开展教学视导活动，到每所学校蹲点视导2～3天。采用随堂听课、查阅资料、个别访谈、实地考察、参与教研以及师生问卷等形式，对学校的教学常规管理、师资队伍建设、课堂教学质量、学校办学特色、校园环境布置等方面进行全面的调研、视导，收集好的办学经验，进行借鉴与推广，发现问题与不足给予指出，督促改正。

一、存在问题

从已经视导的几所学校来看，我们发现了各校的许多先进的管理经验与办学特色，也发现存在一些问题与不足，现简要反馈如下：

1.校园的环境与文化建设。校园的环境比较干净、美观，也能注意学校校园文化建设，环境布置能够注意营造人文性、教育性的氛围。但校园布置没有凸显主题，没有注意与学校办学特色相一致的校园文化建设。有的学校没有明显的办学特色，或办学特色也没有相应的成果。校园文化建设尤其是人的状态，即教师的工作状态，学生的精神面貌，有的学校教师工作状态与学生的精神面貌，不够饱满、不够自信。而且校园的文化建设应体现人文关怀，应作为校园文化建设的核心。

2.学校的发展规划。有的学校领导对学校发展规划比较重视，学校有中长期发展规划与学年工作计划，而且工作计划针对性与操作性都比较强，便于实施。但有的学校就没有中长期发展规划，个别学校有也只是口号式的“大、空、虚”，不切合学校的实际，也无法实现。有的学校学年工作计划也没有针对性，没有体现本学期计划要做几项事，由谁负责，何时完成，工作计划操作性不强，甚至个别学校借用他校的工作计划，或网上下载的计划，没有体现自己的学校实际情况，有的学校行政对自己分管的工作没有规划与思路，工作随意性强，也有的个别行政缺乏工作的自主性与积极性，工作热情不高，存在混日子状况。

3.学校教学常规管理。许多受检学校都能制定一套教学常规管理办法，对教师的备课、教案、上课、作业布置与指改以及教后反思都做了明确规定，做到有章可循，但有的学校教学常规管理条例陈旧，没有更新、没有充实完善，是否符合教改需要，有待进一步考察。（1）教案作业。学校也对教师的教案与学生的作业进行检查，也做了简单的记录，但教学常规检查之后，是否及时进行反馈，要求教师适当整改，没能呈现出来，教师的教案多是打印教案，是否用于课堂教学，值得考证。布置学生作业量没有统一，有的教师布置作业量偏多，有的教师布置作业量又偏少，而且基础性与统一性作业题偏多，拓展性与选择性作业题偏少。教师能够注意做到全批全改，但批改符号比较单一，缺乏启发性与引领性符号，有的教师不够注意二次批改，有个别教师只在作业上写上日期或写一个“阅”字，没有任何的批注。（2）课堂教学。许多教师都有教案与准备的课件，课堂教学互动性较好，也较活跃。但对于教材解读不够，缺乏自己的思考，多是借鉴别人教案或下载的教案，针对性不强，无法有效实施。有的教师注重知识训练，能力培养不够。学科核心素养无法很好落实，为此，课堂教学效果自然不高。年龄偏大的老教师，课堂教学多用讲授法，不但放手让学生自主探究、合作交流，课堂缺乏活力，教学效率不好。（3）教科研工作。许多学校对教科研工作比较盲目，不知道如何开展，研究什么，农村学校也没有搞教科研工作的人才与能力，没有带头人，专项资金投入不足，也没有总体规划。各学科教研组有的也没有学期教研工作计划，有的教研组就根本没开展教科研活动，有的教研组虽然开展了教研活动，但只是听评课，没有问题探讨、没有专题研究，也没有研究成果。有的学校忽视了教研材料的收集、整理和存档，教研风气不浓，教师教研积极性不高，校本教研只是形式，没有实效，教师科研能力与教研能力亟待提高，学校教科研工作亟待加强。（4）省颁课程计划。大部分学校能够严格按照省颁课程规定，排好所规定的课程，但有的学校个别教师存在挤、占、挪的现象；也有的个别学校因专任教师的原因，随意增减省颁规定课程，要责他立即整改。对于校本课程，有的学校能够做到有教材、有教案、有课程，定期开展活动。但也有部分学校不懂得如何开展，没有实施。

4.个别领导脱离教学一线。有的学校个别领导比较年轻，就脱离主科教学，甚至个别领导不担任教学工作，专职做起行政工作，还有个别的学校领导也不深入课堂听课，严重地脱离一线，无法有效地引领课堂教学，指导教师专业成长。领导班子缺乏表率作用，这样的领导，教师不能信服，无法指导教师进行教学与研究。为此，教师业务能力难以提高，也无法形成良好的教风。

5.师资队伍建设。小学各校的年轻教师偏多，由于年轻教师学历高、素质好，又有活力与激情，给各校注入新鲜血液。但他们经验不足，尤其是对于教材解读偏弱，驾驭课堂教学能力不强，需要学校加强引领与培养。但农村学校骨干教师、优秀教师偏少，无法满足与年轻教师建立“师徒结对子”的需求，引领年轻教师专业成长。而许多学校的年轻教师没有制定成长规划，也没有配给导师，让他们自由成长，这样，适应教学改革、胜任课堂教学，可能周期要长，成长就慢。有的学校虽然有配给导师，也签订“师徒协议书”，但没有做好落实工作，只是流于形式。为此，农村学校对年轻教师的培养存在心有余，而力不足的状况。而中学各校老教师要偏多，部分师没有创新、没有思考、没有研究，出现倦怠现象。另外，许多学校的教师教学工作基本都是单兵作战，合作研究、合作共享不多。这样的氛围，不利于教师的专业成长。

二、几点建议

针对教育视导中发现的问题与不足，提几点整改的意见与建议。

（一）提炼学校办学特色。各校要认真分析学校实际情况，明确学校的优势与短板，再考虑哪些容易呈现成果，凸显学校办学特色，并围绕办学特色制定好切实可行的学校中长期规划，逐渐形成学校办学特色。

（二）转变办学思想。学校要重视组织教师学习，转变教学观念，推进教学改革，课堂教学落实好学科核心素养。学校领导要大胆为教师减负，减去与教育教学无关的琐事，让教师静下心来进行学习、解读教材、编写教案、批改作业，静下心来搞问题研究，探讨解决教育教学过程中存在一些问题与困惑，不断提高自身业务能力与教学水平，努力提高课堂教学质量。

（三）教学常规管理。教学常规检查应查到“实”处。应查看教师的课前、课中与课后，要“直击现场”，去获取最重要的第一手材料。

一要深入课堂。通过听课，了解教师课前准备情况。先深入课堂听课，再检查教师这节课的教案，就能了解教师课前准备的情况。查看教案是否修改、充实了，是否体现个性化教学方案，教案中教学反思质量如何等。这样，只要通过听课，就能了解教师课堂教学状况，掌握第一手材料。

二要深入了解。学校领导多到教师办公室、教室里坐一坐，教师的办公环境、学生学习环境，学校设施的配备与使用情况也就清楚了。了解相关科室的教科研计划，教科研活动记录、活动材料，以及教师学习笔记等，检查教师批改作业情况，了解教师工作态度与责任心，从中也了解到学校的教学常规管理的情况与需要改进的问题。

三要落实好课程。各校领导要对照省颁课程计划，检查学校编排的总的课程表，了解是否开齐所规定的课程，并通过巡课，了解教师落实情况，应做到开齐上足所规定的课程。另外，校本课程应依据学校人文背景、学校优势、教师特长，来开设相应的课程，同时校本课程的开设，要与学校的办学特色相一致，做到有计划、有课程、有教材、有教案、有开展、有成果。

（四）教师专业成长。各校要重视教师培养，抓实学习、研讨与共享，促进教师的成长。

一要构建共同体。组织同年段同学科的教师自愿参加的研讨活动，并指定一位组长，负责同组的共同备课、课例研讨、沙龙交流等活动。同时借助网络平台，组织同学科、同级段教师进行研讨与论坛。

二要共享教学预案。共同体内的教师将设计好的教案或现在所编写的较好的教学预案，上传到学校网站上共享，供同年段同学科教师学习与借鉴。同年级同学科教师可依据预案，并结合自己的教学特点和本班学生的实际情况，在下载的预案上进行适当的修改与补充，整合成适合班级学生的教学方案，从而减轻教师编写教案的负担。

三要共享教学微课。教师可以将自制好的“微课”上传至学校网站，供其他教师借鉴与使用，也可以在平台上下载所需的微课资源或在线点播，以备自己学习或作为备课的参考。

四要共享教学课件。要求教师将平时应用的课件，课后还应进行适当修改与加工。再上传到中心校网站上或学习群中，让其他教师学习与借鉴。

五要制定发展规划。学年初，学校要求中青年教师要制订好个人的成长规划，并按照个人的成长规划做好学习研究、汇报展示等工作，促进教师专业成长。

六要组建师徒结对子。学年初，学校要挑选出骨干教师与优秀教师，担任年轻教师的指导教师，并签订“师徒协议书”，组建师徒结对子，进行帮辅，引领年轻教师成长，也促进师傅的提高，同时制订“青蓝对子”考核方案，对于成长快的“青蓝对子”进行适当的表彰，激励他们专业成长。

（五）教科研工作。学校的校本教研可采取问题研讨、课例教研、沙龙教研、专题教研等活动，把教研落到实处，让“真教研”为教学服务。

一是以问题式教研为抓手。问题式教研贴近教师教学实际，针对教师平时教学中的问题，作为教师研讨的对象，组织他们去探究、去交流、去解决，从而提高教师业务能力。

二是以课例式教研为载体。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。这样通过听评议，使执教者认清自我，受到启发，又为听课教师提供学习研讨机会，引以为鉴。

三是以论坛式教研为依托。论坛式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法。这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨，因而有助于教师科研水平的提高。

四是以专题式教研为重点。要求各学科要围绕本学科课题开展研讨活动，将课题研究与学科教学研究结合起来。教师在课题研究中不断学习、不断实践、不断交流、不断反思、不断改进，寻求着理论与实践的衔接，使教师的理论积淀逐渐深厚，研究意识逐渐增强，研究能力逐渐提高。

当然，无论什么形式的教研，既需要教学理论的支撑，也需要教学实践的总结，让理论和实践有机融合，帮助教师形成基于实践的理论，更有效地促进教学实践的改善和优化，这才是有价值的“真教研”。