于细节处品蒋军晶老师的课堂教学智慧

◇赵和春

教室里，鸦雀无声。孩子们穿着整齐的校服，抱臂端坐。我坐在后排，带着虔诚，带着仰慕，左手抱着相机，右手抓着笔，时刻准备着……不为其他，只为此刻穿梭在课桌间的，是全国著名特级教师蒋军晶。他来南京讲学，为我们带来一堂经典的课——《文成公主进藏》。黑板上，潇洒的几个大字——“文成公主进藏”“蒋军晶”，彰显着板书人干脆利落的风格。

“同学们好， 今天我们学习 《文成公主进藏》……”很普通的开头，既没有安抚学生紧张的情绪，也没有照顾到我们对特级教师精彩开课的期待，就直接开始了。“齐读课题……”蒋老师固守着自己的节奏，指导学生读好课题。三四遍指导下来，学生慢慢进入状态了，还真有点说书的味道在里面。此刻，蒋老师话锋一转：“同学们，你们知道这篇课文是谁写的吗？ ”可爱的孩子们就这样傻傻地掉进了蒋老师的小圈套，大声地回答：“蒋军晶。”学生之所以这样回答，是因为课题旁“蒋军晶”三个大大的汉字任谁都无法忽视。听课的老师们发出了友善的笑声，教室里弥漫着的紧张气氛顿时消散了。有聪明的学生立刻就反应过来了，说：“不对，那是蒋老师的名字，文章不是蒋老师写的。”蒋老师狡黠一笑：“对啊，我又没说是我写的。”说着，利索地擦掉自己的名字，问道：“那是谁写的呢？ ”由此蒋老师切入正题——“民间文学”。此刻，学生的腰板不那么僵硬了，听课老师紧绷着的神经也稍稍放松了一些……我一下顿悟， 原来特级教师的教学智慧在这儿呢！

聊着聊着，学生的心情慢慢放松下来，思维慢慢活跃起来，个性慢慢展现出来，胆子慢慢大了起来。当进行到讲故事环节时，学生又是抢话题，又是抢话筒……

师：蒋老师讲“一片沼泽”这个片段时，怎么也记不住，是你们帮助了我。现在蒋老师进步了，其他情节我读一遍就能讲了，你们相信不相信？

生：不相信。

师：不相信？那让你们检验一下。请一位同学说出他想听的片段，我把那一段讲给大家听。

生：我想听“一条河”这一段。

师：请听我讲——半路上，文成公主在一个叫路纳的地方遇到一条河，过不去。公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥。后来，老百姓就把文成公主亲手搭的这座桥叫做“内地桥”。

（生鼓掌）

师：还想听哪一段呢？

生：我还想听“乃巴山”这一段。

师：请听我讲——走着走着，乃巴山又把路挡住了，大家走起来很不方便。文成公主就把乃巴山背到旁边去。直到现在，乃巴山下还有公主的脚印。

生：老师，你讲“遇恶鸟”那一段吧。

师：那我就开始讲了。文成公主到了达尤龙真这个地方的时候， 可恶的乌鸦飞来说了坏话……因此，这个地方北岸的树木稀，南岸的树木密，两边长得不一样。

（生自发鼓掌）

师：怎么样？你们相信了吧。知道为什么我读一遍就能基本上讲下来吗？ 我为什么进步这么快？

生：因为你记性好。

生：因为你上课前读了好多遍课文。

生：因为你记住了这个格式——现实遇到了什么困难，然后是做法和结果。

师：民间故事就是这样，很多情节其实是有“格式”的。这个民间故事是克服困难型的民间故事，它的格式就是“困难先出现，公主再出手，神奇延续久”。通俗地讲，就是遇到困难以后，主人公肯定会解决困难。很多时候，一个动作、一个道具就把困难解决了。解决以后，总会发生奇迹，奇迹还能延续到现在。

课堂气氛轻松愉悦，我常常听着听着，便忘了记录，等到醒悟的时候，已经落下一大段了，再想记一些笔记，已经前言不搭后语。索性，我也不记了，就痛痛快快地当一回学生吧！正当我沉浸在做一个学生的幸福中时， 教室里接二连三地站起来一大片学生， 蒋老师略显夸张的声音从学生中间传出：“哇，这么多人都想好啦。”哦，我想，这是用起立代替举手呀。我不由得心中窃喜，因为我上课时也经常这样啊！看着课堂上这么多孩子都站着，那是一种骄傲，说明我的课堂吸引了学生的注意力， 这是对老师的一种肯定。特级教师也需要学生的肯定吗？ 带着疑问，我继续观课。可是，蒋老师似乎忘记了让孩子们坐下，他还有话要说：“这么多人站着，我让谁先回答呢？”孩子们小手如林，脸蛋都争红了。我好羡慕这样的课堂氛围， 这样的课堂掌控能力啊。蒋老师显然没有听到我的心声，拍了拍一个学生的肩膀，说：“我请你吧。”被点到的学生无比激动，先昂着脑袋环视一周，再用炯炯的目光盯着老师，就等蒋老师一声令下，他好把肚子里的话滔滔不绝地倒出来。可惜，蒋老师先是语调转硬，微笑着对全体学生说：“同学们，一会儿如果你们的想法跟他说的差不多， 就请你们坐下。”再转过身，对着被点到的孩子，一脸严肃地说：“要是听完你的发言，没有人跟着坐下，就说明你的观点大家不认同， 你可要想好了再发言。”好一记敲山震虎！好一个蒋老师！钦佩间，我忽然想到了一句电影台词：“我猜中了前头，可是我猜不着这结局！”对，结局是：发言的孩子语言一个比一个得体，想法一个比一个成熟。随着孩子们一个个落座， 依然站着的孩子不仅仅有着更加智慧的答案，超越别人的自信，还有了一份热闹过后冷静思考的能力，再不是人云亦云、拾人牙慧，而是独辟蹊径，这是难能可贵的地方。这正是蒋老师的课堂教学智慧所带来的巨大效应。前一刻我还在窃喜，此刻，我只有满满的敬佩。

蒋老师擅长于平凡处显非凡， 你再瞧瞧蒋老师的板书，一黑板的字。黑板左侧：“困难”“做法”“结果”。黑板中间：“文成公主进藏”“民间传说”。黑板右侧：“一条河”“一片沼泽”“一只乌鸦”“乃巴山”。你若不听课，这样的板书只能说既不简练又无章法。可是这样的板书处处有学问。左侧的板书让孩子们找出了讲民间故事的规律和方法， 右侧的板书让学生了解了故事的结构，把握了故事的脉络，中间的板书让学生对这篇故事的来源和内容一目了然。归根结底，这样的板书辅助老师教会了孩子怎样讲民间故事，不只是讲今天学的这篇故事，以后遇到的各种故事都可以模仿这样的方法去讲。授人以渔，蒋老师深谙其道！

课继续上着，有时蒋老师故意示弱，跟孩子们激烈地争吵；有时蒋老师一连串地追问，让孩子们冷静地思考。蒋老师在课堂上，在孩子们心间，犹如微波处处留痕，又如微风悄然无声，再细闻，清香缕缕不绝。就像史剑波老师说的：“听蒋老师的课，就像剥笋，一层又一层，层层有惊喜。”我深知，那层层惊喜来自于一个个蕴含智慧的设计。