青年教师需要怎样的培训

杨有平 （湖南湘潭市岳塘区湘钢一中教育集团高中部）

最近，我参加了一场关于青年教师发展的教师培训，主讲者是某特级教师、省教科院的某主任，还是某大学博士生导师、教授，其培训的主题是《核心素养下优质高效课堂的构建》，一场讲座下来，从讲述他怎么进行家庭教育到日常生活的琐事再到他个人的兴趣爱好，而真正聚焦主题的内容少之又少，仅从一些文件的层面对核心素养进行了介绍，语言风趣幽默，使得所有教师怦然大笑，但是笑过之后我们收获了多少呢？这场培训对青年教师的成长又有何帮助呢？这不禁使我陷入思考：一场真正对青年教师的成长有启发、有帮助、有收获的讲座应该抓住哪些关键词？

第一个关键词：有唤醒

教育大家雅斯贝尔斯说：教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。教育应该是唤醒，唤醒人们对未知的渴望和对美好生活的追求；教育应该是激励，激活人们探索未知世界的勇气。其实培训又何尝不是呢，来参加培训的人都是带有一定的“功利性”心理的，也就是说通过此次培训，我能收获什么，或者说对我解决现实问题有哪些启发，如果有收获，那么它对我而言就是有价值的。这里的收获，我认为第一个便是唤醒，唤醒青年教师对成长的渴望，让参与者感觉这个培训是有用的。因此，一场成功的培训，绝不在于收获了多少掌声，而在于唤醒了多少参与者；一场成功的培训，绝不在于收获了多少笑声，而在于给了参与者多少心灵的触动。这就相当于我们的课堂不在于多少学生在发言，而在于多少学生在思考一样。

第二个关键词：有方法

唤醒只能说是让培训者和你有情感上的共鸣，但过多的唤醒就难免会有鸡汤式培训的嫌疑，鸡汤虽好，但并无实质性的作用。这样的培训也不受青年教师的欢迎，更谈不上优质。因此，接下来便需要进行方法的指导。所谓方法，就是人们实现某一目的的手段，如在讲述青年教师的专业发展时，至少得给参与者讲明如何实现青年教师的专业成长，在讲述核心素养时代下的优质高效课堂时，至少得说明如何构建核心素养视域下的高效课堂，或者说其余所讲的内容都是对这个主题的补充，如果无法实现这一点，便是舍本求末的做法了。

第三个关键词：有问题

问题是时代的口号，一场好的培训就是一个真问题，那么，问题应该从哪里来呢？最好是从参与培训的教师身上来。一场好的培训应该始终坚持问题导向，而这个问题只能是与参与者密切相关的真问题，它一定是在真实而有价值的研究任务中不断探索和追问中形成，一定是时代感动、实践触动、使命推动、问题驱动的产物。这些真问题有可能是青年教师的实践操作之困、理念落地之惑、路径创新之难、成长发展之忧。只有基于真问题的讲座，才能拨动大家的心弦。

第四个关键词：有见解

培训本来就应该是一项具有创造性的工作，一场优质的培训绝不应该仅仅是对官方文件的复读，更不应是对他人论述的照搬，优质的培训者总是能够结合被培训者的处境或自身的体会去解读相关文件，既不乏新意，又通俗易懂。如在讲解核心素养时，有的主讲人经常就是念一遍核心素养的概念，以此来强调核心素养的重要性，这对于参与者来讲是不够的，我们可否对核心素养进行深入的解读呢？我记得在一次培训活动中，主讲人讲出目前对于核心素养这一概念大多数人都是认可的，但是也存在很多的问题，如核心素养不“核心”，9大素养，25个基本点，73个行为表现，这么多的内容如何能突出其核心？不同学生有不同的发展，也有不同的个性，用统一的标准去培养不同的个体，是核心素养需要思考的问题。从主讲者的这些思考中，我们可以发现核心素养落地的难度。这就是真见解培训实现的效果。

当前，我国已经迈入了社会主义新时代，我们的教育目标面临着由素质教育向素养教育的转变；新的课程改革由2003旧课标向2017新课标转变；新的高考改革由3+3模式向3+X模式转变。在教育新时代的背景下，我相信每一位青年教师在内心里绝对不抵触优质的培训活动，他们所抵触的是那些无唤醒、无方法、无问题、无见解的培训活动；他们也绝不关注培训者的头衔，他们更关注的是培训内容的价值。所以，学校要想让青年教师甚至是所有教师都愿意参加培训，提高培训的积极性，跳出“被培训”的困境，应该选择一些有问题、有方法、有唤醒和有见解的培训，这样才能真正推动学校和教师发展。