让学生在评价中快乐成长

钟惠花 （甘肃嘉峪关市逸夫小学）

一、建立“学生成长记录袋”，记录学生成长的足迹

为了充分发挥评价的激励作用，准确掌握学生的情况，我采取教师评价和家长评价相结合的方式，及时与任课教师、家长沟通。教师的评语要保证赞扬、批评的应是具体的行为，肯定学生进步、努力的行为，不给学生做定性评价。评语要有情感的交流，要做客观地评价，包括对学生成长的期望。

1.有目的地搜集学生作品。可以是学生在某一领域的作品，以展示学生学习的进步情况；也可以是学生参加某一活动的得意之作，或得到的奖励（如小红花、小松树、五角星等）。

2.变教师的一元评价为教师、学生自己、同学之间和家长参与的多元评价。

3.加强家校联系，使学生养成评价自己和评价别人的习惯，并学会正确评价自己和他人。

4.根据低年级学生的年龄特点，设计简单可行、易于操作的评价方案。用生动的符号来代替枯燥的评语，让每个学生都参与评价。实践证明，这种形式非常适合低年级学生。

5.赋予评价以激励功能。“学生成长记录袋”包含了学生各方面的评价，如自评、互评、师评、家长问卷、学生问卷、学习情况调查表等。评语以不同符号代替，易于操作。这种激励性的评语使家长、学生都能愉悦地接受，同时学生也能在评价中找到自己的差距，使评价过程变成学生主动参与、自我反省、自我教育、自我批评的过程。

二、加强阶段性评价与日常评价的有机结合

针对低年级学生的特点，使评价更有目的性，我主要采用了激励性课堂评价和阶段性的总结评价方式。

1.激励性的课堂评价。对低年级的学生来说，课堂随机评价尤为重要，长期坚持，对学生良好的学习习惯、思维能力的培养非常有益。在对学生进行评价的过程中，教师要重视挖掘问题背后的教育资源，促进学生的发展。教师要多鼓励学生，保护好他们后续学习的动力。结合低年级学生的特点，为了使评价形式更加醒目简明，形象生动，我设计了日常评价表以便及时、正确地评价学生。

2.阶段的总结评价。针对低年级学生兴趣持续时间短，形象思维发达的特点，教师可以每隔两到三周的时间对学生一个阶段的学习表现情况进行总结，依据评价表，引导学生通过数星星的方式，知道自己哪方面有进步，哪方面还需努力，同时也数数其他同学的星星，知道自己与别人之间的差距。

3.注重教师评价、学生自评与互评结合。鼓励学生进行自评与互评，让学生家长参与评价，才能真正发挥评价的教育意义。

三、注重人文关怀，营造良好的评价氛围

1.建立平等的人际关系。在日常的教育教学中，教师要努力使评价富有人情味，课堂评价语言要具有较强的亲和力和感染力，课堂上鼓励孩子的语言多了，孩子就能找准自己的位置，随时感到“我能行”。

2.任课教师积极参与。教师之间的沟通多了、交流勤了。

3.正视差异，评价形式力求多样。低年级组教师在日常的教学中，既要重视学生的个性发展，也要关注学生的个别差异，重视挖掘学困生的潜能，善于发现他们的点滴进步，只要他们在原有的基础上进步了，就是成功。

4.学校、教师与家长之间的沟通更具实效性。比如，通过问卷调查的方式，家长能了解学生在学校各方面的表现，同时教师又能及时了解家长对教育教学的建议。教师、家长、学生形成教育的合力，对教育教学具有较强的促进作用。

四、用发展的眼光看待每一个学生，尊重个性差异

通过尝试，证明这种真实记录学生成长轨迹的易于操作的评价方式是有成效的，这种对教育评价定位的改变，大大调动了学生主动学习的积极性，消除了学生在学习过程中的消极心理，拉近了教师与学生之间的距离，使“教书育人”活动变得丰富而富有生命力。