对写作专题“学会抒情”的研读

许吴鹃 （江苏如皋市东陈镇雪岸初级中学）

部编本语文教材有相对完备的写作教学体系和序列，每个单元设置了写作教学的专题，把写作方法和技能训练编到教材中，使教师指导避免简单化、随意化和应试化反复练习。

人教版七年级下册中每个单元写作专题都突出一个点，又照顾全盘。笔者详细研读的是第二单元写作专题“如何抒情”。

一、“抒情”专题在写作教学序列中的位置

七年级下册写作专题依次是“写出人物的精神”“学会抒情”“抓住细节”“怎样选材”等。“学会抒情”编排在七年级下册第二单元。从编排的序列来看，这一单元是实现从学会写事写人为重点到学会深化主旨为重点的转变。

深化主旨。七年级上册第五单元“如何突出中心”，强调文章要有相对集中而明确的主旨。本单元“学会抒情”着重引导学生恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主旨，是对七年级上册的延续和深入。

二、“抒情”专题与阅读课文的关系

叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文字的能力，训练写字、写作的技能，这些事不能凭空着手，都得有凭借。凭借是什么？就是课本或选文。”

抒情一般分直接抒情和间接抒情。教材第二单元的阅读主题是“家国情怀”，所选的课文都带有较强的抒情性，通过课文的学习，学生对祖国的语言文化、大好河山、风俗人情等有自己的情感体验，也感受到了课文的抒情方式。其中对于学生比较困难的间接抒情有这几种情况：

1.借叙事来抒情。因事动情，在经历的述说，往事的回忆中激起情感的波澜。《回忆鲁迅先生》写深夜工作“鸡鸣的时候”“街上的汽车嘟嘟地叫起来了”“鲁迅先生还是坐着”“鲁迅先生的背影是灰色的，仍坐在那里”。萧红没有一个地方有直接抒情，似乎漫不经心地写着，但心底的感情如飞湍的激流，敏锐捕捉到了先生的生活细节，从细微处写出对先生的爱戴和景仰。

2.借写景来抒情。写景抒情，景物描写寄托情感，景物本身就渗透了浓厚的主观情调。《土地的誓言》运用排比依次描写了“参天碧绿的白桦林”“蒙古狗深夜的嗥鸣”“奔流的马群”等浓厚关东气息的事物，选取东北所特有的物产，从中体会作者对故乡的炽热眷恋。间接抒情含而不露，耐人寻味，对写作专题“学会抒情”有一定的引导和借鉴作用。

3.借议理来抒情。道理寄情，把感情渗透到事物讲述、描写所表现的某种情理中，既是抒情也是议论。这是七年级学生最容易忽视的抒情方式，其实很多阅读课文的结尾都会深化主旨。如本单元诗歌《木兰诗》“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”这短短几字充满机智智慧巾帼英雄形象跃然纸上。

三、“抒情”专题的写作指导与训练

“抒情”专题写作实践有三道题。笔者选取了第一道和第三道：

1.片段的写作。生活中总有一些事打动你，灵感稍纵即逝，如果不记录下来，作文时我们就只能搜索枯肠。学生每三天写一个片段式作文，即只记录描写时下发生的事情，写出当时所思所想。

“抒情”专题单元写作实践题第一道也是片段作文教学，笔者教学时把要求细化：(1)题目《这样的人让我——》150字左右。(2)侧重于选择合适的抒情方式，情感的抒发要有内容。便携式记录本上有很多这样的片段式写作，只要稍加选择再润色语言就可以了，保留了属于自己的真挚情感。

2.篇章的写作。有些学生反映有了生动地素材，有了自己的真情实感文章还是不出彩，这是因为学生从素材中领悟的情感别人也看到了写到了。怎样从人人都写到的故事中，得出自己独特的感受，写出别人没有悟到的道理，这就需要学生广泛阅读，反复练笔，深入思考。

“抒情”专题单元写作实践题第三道题是篇章教学，笔者把第三道题做了如下调整：(1)题目《这样的人让我——》600字左右。(2)至少有三处抒发情感的地方，情感的抒发要有凭借有内容。(3)把你的片段写作进行扩写。学生片段写作反复修改后，在写篇章前一个重要的环节就是范文的阅读。针对本单元写作笔者从《语文阅读与习作欣赏》这本书中选取同样是写人的几篇精美作品，让学生品味里面的直接抒情和间接抒情。学生重新审视自己的片段，从而使自己的篇章写作个性张扬，不落俗套，感情真挚见解独特。

朱绍禹先生说：“教材特别是教科书是培育人、造就人的，其作用非同寻常，它可能是一个人一生中所接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动。”部编本语文教材编写通过主题阅读和写作指导训练让学生循序渐进懂得如何自然地抒发自己的情感，从而达到从阅读中学习写作、从训练中学习写作和从生活中学习写作的目的。