重视言语体验，提高表达技能

许春兰 （江苏苏州高新区实验小学校）

表达的合理和准确性反映了学生观察、思量和表达的本领，展现的是学生的勇气和素质。言语表达上不自信对交际沟通有很大的影响。所以，小学低阶段语言领悟和表达练习，不但可以提升学生的言语采纳度，还可以培植学生学习的才华，对学生学习的自信心予以提升，为未来的研究和获取广泛的改进机会奠定根基。怎样启发学生渐渐注意言语体验，提升学生表达能力和学习能力，无疑是教师最重视和最关心的问题。

一、加强句式训练，提高表达技能

一篇优美的文章由无数句优美的句子组成。教师通过在教学过程中对学生进行良好的训练，可以提高学生的阅读、写作和鉴赏能力。教材中的许多文章都经过精心挑选，有优美的句子和段落，其准确的字和词汇、生动的言语、条理清晰的逻辑，是学生学习的典范。对教材中选用的言语资料，教师可实施筛选，对其中针对性强的练习点实施提取，引导学生在进行言语表达时实施重新组合或者替代，选择言语之材料，用系统清晰的方式表达他们生活中的事情。

例如，会在课堂教学中强调复杂句子的训练，强调句子之间的逻辑和词序。如学习《曹冲称象》一课时就可以进行句式的训练。在教学中，对课文中句子的表达，教师应予以充分注意，围绕曹冲称象的顺序描写，对课后练习进行设计，如依照课文内容列序：石头和大象一样重，称石头的重量就会知道大象重量；牵引大象上船，船会沉下，在船上划线做记号；再赶大象去岸上，填石头至船上；以画的线为刻度，称出船里石头重量。这样，曹冲称象的方法，学生在教师的指导下依照教材就能厘清了。正是训练上句型的标准化，使学生的语言得到了极大的丰富和发展，也为他们今后语言能力的进一步提升奠定了牢固的根基。学生生动和准确表达水平正是来源于句型训练的运用。他们不仅能快速掌握文本的句型，而且能将从文本中所学的单词和句子整合成自己的语言，吸收文本语言后灵活运用。

二、构建言语气氛，提高表达技能

有些学生在语言表达上不合逻辑，存在心理的障碍是问题发生的主要原因，有很多学生在进行自己观点表达时，其心理的压力很大，使得有效地组织语言变得困难，从而对语言表达带来障碍。因此，教师应营造良好的语言氛围，帮助学生学习。在培养言语技能中，首先要构建良好的师生关系，让学生自愿参与教师指导下的对话。在学生表达自己观点的过程中，教师的角色是倾听者，耐心和以鼓励为主，对学生的不足处说出时可不太重，使学生放下心理戒备。教师也可以找到一些特殊的词汇和修辞方法，结合言语和内容，营造出对话的气氛，使学生互动在日常言语中，尽情地抓住机会表达。

例如，在教学《找春天》一课的设计中，教师结合言语和课文内容，营造出了如此的对话气氛：孩子要找寻春天是为什么，哪里是春天，你钟爱并找寻过春天吧，春天最喜欢藏身在哪里。学生受此问题的启发，纷纷打开思路，在和谐的对话氛围中交流自己的思想。此外，本文还出现了为数不少的AABB词汇，课堂教学中可以让学生找出来，如“遮遮掩掩、叮叮咚咚”并要求学生根据自己的生活体验和已经学过的词语再找出两个这样的词语；在学习到课文第8自然段时，可以让学生在“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这一句中找出拟人化的修辞手法，反复诵读，感受作者抒发的春光无限好和对大自然的无限喜爱之情，发展学生的语言能力。

三、强化文本复述，提高表达技能

对听故事情有独钟是低年级学生的特点，且容易走进故事中。教材中收录的故事不少，又有趣，这就需要教师独具慧眼，找寻课文中适合训练学生表达的故事，对学生进行表达的有效训练。因而，在对学生课文内容的理解帮助中要抓住课文的整体和局部。

例如，在教学二年级课文《沙滩上的童话》时，教师可指导学生提炼这些关键词：“沙滩城堡、公主被抢、攻打城堡、救出公主”，在复述“沙滩上的童话”的故事中使用这几个词。故事复述中，学生对一群孩子在沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情境如在目前，对孩子们的勇敢和善良体会得更为深刻。在对课文充分理解的基础上，用言语对课文的内容进行概括，学生整体把握课文和概括的技能得到了培育。教师还可以让学生比较下面两个句子，说出喜欢哪一句，并说出理由：我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”我大声说：“公主被我们救出来了，在这儿！”

低年级的复述训练不仅要有趣味，选题要多样化，而且其策略必须简单。训练开始复述时可一段或者一节始，后可波及全篇。如此这般，学生被成功感召着，能有效地在语言体验中提高自己的语言表达能力。

四、创建言语情境，提高表达能力

教学中创造一定的语言情境，激发学生表达自我的愿望，是培养和提高学生语言表达能力的有效方法，在日常交际中，语言本领培育的主要目标就是运用语言的灵活、准确。教师可以通过模拟情境为学生提供语言表达的机会，使学生的听说能力得到充分的锻炼。

例如，儿童诗《彩色的梦》语言生动，教师进行情境的创设可首先利用多媒体将想象力丰富的文字借助图画这一形式呈现出来：“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！”学生在看到这些画面后很自然地会将课文的文字联系于画面。这时教师可适时提问，对学生进一步体会以上文字和画面进行导引；继而，教师精心策划的一个形象空间展现在学生眼前，使学生怀揣彩色的梦想找寻大森林中的精灵，感受水果的香味，听那紫葡萄的慢叮紧咛，并追问：“我”的彩色梦境里还有什么？用“有……有……还有……”的句式说一说。学生会很自然地想象出，“我”的彩色梦境：有四季色，有五谷香，还有郁金香的呢喃，在树林中回荡……在这样的空间想象中，学生的思想感情就像长江大河奔流不息，梦的幻觉在他们头脑中是五光十色、斑驳陆离的，他们要表达的愿望、期盼的画面都会像骨鲠在喉，一吐为快，学生想象力的丰富助推了他们语言技能和表达技能的提升。

总之，充分重视语言的体验，其过程是按部就班和无止境的，教师对文本的资源的利用应当是充分的，自然引导学生对课文语言进行体验，培养学生的表达能力。这样就可以对学生的语言累积进行充分调动，使学生对的语言表达实现流畅自然，将文本语言内化，使语言表达能力得到有效提升。