青年教师说课三忌三宜

王婷婷 （辽宁大连市教育学院）

诸多名师成功的秘诀中，认真做好课前准备都是其中重要的一点。而说课对于上课是一种更为严密的科学准备。要历练青年教师对待常规课堂教学“不打无准备的仗”，说课便是其中一种方式。然而针对诸多青年教师特别是新入职的新教师开展此项活动，出现了诸多的问题，青年教师说课还应注意以下几点。

一、忌生搬硬套，宜融会贯通

每当教师接到一项说课任务时，在选课上网络也给教师提供了便利，课件还有说课的实录、说课视频也有现成的。提到说课真是应有尽有。其中的信息，名师范例也好，普通教师范例也罢；本地区的“智慧教育云平台”与网络学校也好，还是从国家到省市搭建的各种各样的平台也罢，根本不需“众里寻它千百度”。面对信息纷杂的网络，如果你是在挑挑选选中把“中意”的现成设计“据为己有”去展示。这种生搬硬套的结果，只会阻碍自己的发展速度。要想利用说课来促进自己的成长，那么就要学会融会贯通。说课有固定环节和步骤，但每个环节之间是有一定联系的，哪个环节是重点要多说，哪个环节是次重点要少说，从上一个环节到下一个环节为了平稳过渡一定要有一个简短过渡语。如，基于以上对教材的理解与学情分析，教学目标我设计如下，为了完成以上教学目标，突出重难点，我的教学过程分几步，这样让人听起来有顺序同时使说课内容有一定的连贯性。融会贯通是把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。

二、忌舍本逐末，宜追本求源

说课不但要注重枝节问题，更重要的是要求教师能做到理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标、教学环节等安排的理由。因此说课要追本求源。切莫失去教师的示范作用，例如，说课过程中教师的板书相比平时讲课写的字要少些，那么在说课之前就需要教师把所要写的那些字好好练一下。切莫失去课件的辅助作用，例如，有的教师为了突出电化教学，便把说课的内容全部打在了幻灯片上，其实说课的课件也同样起辅助作用，如果面面俱到便失去了课件使用的意义。另外，教师的说要与课件同步，不能教师说第三条，而课件却停留在第二条上；课件中的声音比教师的说课的声音要低一些，这些都是突出课件辅助作用应注意的点。课件也有示范的作用，如课件上文字标点的使用：序号“三”之后应运用“、”而不是空格，每个段落前要空两格；最主要的是课件上出示课文某段落的字体要符合小学生的年龄特点，要让他们看懂并对日后书写起一定作用，最好应是“仿宋”字体，这样与书本的印刷体便相符了，当然，课件上其他地方的字体可作适当变化的。切莫把微型课与说课的本质进行混淆。“微型课”是偏正短语，重在“课”，“说课”是动宾短语，重在“说”。对于说课，教师要把握说课的本质在哪。说起“说课”的本质，一定还要弄清说课与讲课一样心中要有学生，同样要以学生为本。一边要重视教什么，怎样教？为什么这样教？还要重视学生将如何学，为何这样学？把握说课的本质，一方面要认真研究说课评价的标准或者说课的要求还有说课的类型；另一方面要利用好说课的一些理论文章、教参资源、课标等，充分发挥课本的示范性和指导作用的前提下学会运用理论来指导说课实践，

三、忌泛泛而谈，宜有的放矢

说课对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化。要想使说课更理性化，切忌不要泛泛而谈，要有一定的针对性。一般说课的时间限制在15～20 分以内，也有时间为7～10 分钟的，更有1 分或3 分钟的说课。第一种更适合按说课的常规流程来说；第二种更适合在讲完课针对听课者提出的问题进行说教学目的或者针对一个教研主题详细说设计的目的及所用策略的依据；第三种更适合在课前使用，交代此课的教学目的及采用的教学方法，以便学生听课有一定的方向。也就是说课时同样有一个时间分配的问题。按照下发的说课要求，是否所有的说课都要按照大家熟知的说课流程一个环节不落地说下来？还是有重点突出地说？答案只有一个就是有的放矢。那些在说课的过程中出现了：有限的时间内，说课者把师生问答的话表述了出来，说成了“无生上课”“微型课”；在有限的时间内，所有环节都平均使用了时间。这样浪费了许多可以突出“教什么，为什么这样教”学生要“怎样学”和“为什么这样学”的良好时机。有针对性是突出重点突破难点的有效途径。

在学校日常的教研活动中，为省时选择说课方式来看教师把握教材设计教学的能力，以及展现个人素质与基本功不失为一种好方式。但要促进青年教师的专业发展，必须把说课与讲课活动等形式结合起来。青年教师的说课如果把握了“三忌三宜”，必将对提高课堂教学效率、促进他们熟悉和钻研教材进行有效学习将大大有益。