小学识字教学要多些“味道”

◇熊彩霞 丁良桂

识字是小学阶段重要的内容和任务，是阅读和作文的基础。识字教学不仅要考虑到学生的年龄特征，也要遵循汉字本身的特点和规律，灵活多变，使每一个汉字都充满韵味和张力，识字教学要多些“味道”。

情趣味。汉字是有情有趣的表意文字，识字教学理应依据文字的特点，充满情趣味。然而，当下的识字教学中，教师对其目标定位也只是会读、会写、理解意思，于是，课堂中带着学生一遍一遍地读，一遍一遍地写，成了常态。学生也在这了无情趣的学习中，失去了对汉字的兴趣和热情。要改变这样的课堂生态，就要为识字教学注入情趣，教师可以从两个方面进行把握：

一是通过营造课堂识字的情境，让汉字学习充满趣味。比如，一位教师在教学《大小多少》一课时，导入环节采取说反话的游戏，激发学生学习的兴趣。在检查学生识字效果时，教师采取“摘苹果”的游戏方式，巩固识字。直观化、游戏化，也符合学生年龄特征和认知规律。

二是挖掘汉字本身的情趣，激发学生对汉字的喜爱之情。比如，教学“男”字时，教师让学生根据字形猜猜意思，学生说：“男”字上面是个“田”字，下面是个“力”字，表示男人在田里用力地干活。学生根据字形猜测字义，就会让他们感受到汉字的趣味性，从而让汉字扎根于心田。

文化味。汉字是我国古代劳动人民智慧的结晶，是中华民族文化的基因。象形、会意、形声是汉字最基本的构字规律，识字教学中，要引导学生追根溯源，探究汉字的演变过程，让学生穿越时空，感受汉字的博大精深。

比如，一位教师在教学“天”“地”“人”时，先讲述故事《开天辟地》，让学生知道盘古开天辟地，化生万物，从此，便有了这宏伟的天地，有了美丽的万物，有了富有智慧的万物之灵——人类。然后让学生比较“天”“人”二字，接着出示“天”的篆文，让学生领悟：人的上面就是“天”。最后引导学生想象讨论：人为什么能与天地站在一起呢？让学生认识到，人是生活在天地之间的，要做个顶天立地的人。这样的识字教学就不仅仅是孤立的识字了，它把神话故事、字的源起以及做人的追求，都融为了一体，学生在识字的过程中，就被蕴含其中的文化味道所陶醉了。

语文味。识字教学的主要目标当然是识字，但是，单一的目标容易让识字教学失去许多“语文的味道”。我们在引导学生识字的同时，完全可以把识字和朗读结合起来，和听、说、写结合起来，以发展学生的语言能力、审美情趣等。

比如，教学“秋天”的“秋”，教师先引导学生分析字形：这个字由哪两部分组成呢？ 学生说出“禾”和“火”。接着进行质疑：为什么“秋”由这两部分组成呢？于是教师引导学生展开想象秋天的田野里都是怎样的一番景象，都有哪些植物的颜色和“火”一样呢？学生在想象、说话的过程中，对“秋”字就有了形象化的、深刻的感知，同时，想象能力、表达能力、审美情趣也得到了一定的发展。

总之，识字教学只有多些“味道”，才能吸引学生有效吸收、内化，变成自己的语言材料，融入自己的生命之中。