关注标点，读出言语的味道——《画杨桃》课堂教学实录及评析

◇执教/特级教师 孙庆博 评析/特级教师 李文广

一 回顾课文，指导书写

师：这节课，我们继续学习第13 课，看老师板书课题，“杨”和“桃”都带有什么偏旁？

生：木字旁。

师：怎样才能写好木字旁呢？老师这里有一个小提示——

（师出示：“横上斜，竖要挺；撇收紧，点居中。”生读）

师：看老师书写，横画微微上斜，竖要挺拔，撇画不能太长，点画在竖画的中间落笔。（范写）请大家把课题完整地读一遍。

（生齐读）

师：课文中，有些形近字很难区分，看看这段话，思考一下句子中三个zuò 字怎么写。

（出示）

于是，老师请这几个同学轮流zuò（ ）到我的zuò（ ） 位上。他对第一个zuò（ ）下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ ”

（师请三个同学在黑板上书写）

师：（出示：坐、座、坐）看看你都写对了没有，写错的要自己订正。你是怎么区分这两个zuò 字的？

生：第一个“坐”表示动作。

师：正确! 下一个呢？

生：第二个“座”是个名词。

师：请你组个词。

生：一座山。

师：这是个量词，指事物比较庞大，用“座”字组个表示名称的词吧。

生：座位、插座、讲座。

（师指导生写“座”字）

评析：两字同音和一字多义很难区别，低段学生运用的时候更容易游移不定。“坐”“座”既是形近字、同音字，又是易混字、高频字。教师让学生填空，并分别组词，既区分了字形，又区分了字义。

二 感情朗读，探究方法

师：为了更好地展示自己，请大家把课文再读一读。朗读的时候，要注意自己的表情和语气。

（生练习朗读）

师：课文读得怎么样了？我们来展示一下。谁来读第1 自然段？

（生读）

师：这个自然段重点写了“我”画杨桃的情景。如果想通过朗读把这个情景再现出来，你觉得应该读好哪些词语？ 请圈画出来。

（生圈画）

师：你圈了哪些词？

生：我圈了“认认真真”“老老实实”。

师：请你读读带有这两个词的句子，让大家看看“我”是怎样画杨桃的。

（生读）

师：你把“我”画杨桃的那股认真劲儿读出来了。我们一齐再读。

评析：“认认真真”“老老实实” 是课文开头落笔扣题的关键词，同时为下文埋下伏笔。学生在朗读过程中的适时圈画，增强了对它们的关注度。

师：老师让“我”画杨桃，“我”把杨桃画成了五角星。当“我”把画交出去以后，同学们最初的表现是怎样的？ 谁接着读下面三个自然段？

（生读）

师：请把描写同学们表现的词句画出来。

（生读、画）

师：同学们有哪些表现？请把你画的句子读给大家听。

（交流后出示）

班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？ ”

“倒不如说是五角星吧！ ”

师：读读这些句子，从同学们的笑声和话语里，你听出了什么？

生：我听出了嘲笑。

生：我听出了讽刺。

师：读书，就要这样，要能读懂文字背后的意思。同样是嘲笑、讽刺，两个句子的表达一样吗？

评析：叶圣陶先生曾说：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、 弦外之音……那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。”本课中这“极关重要的一部分”，也就是文中几个同学说的话。教师首先引导学生读出这句话的“言外之意”“弦外之音”，读出对文字的直接而独特的感受，准确把握“几个同学” 说的话的意思与说话时的态度、情感。

生：不一样。

师：第一个句子是什么句？

生：问句。

师：同学们真的不知道杨桃是什么样子吗？ 同学们是明知故问，用反问的句式来嘲笑“我”，这样嘲笑的语气就更强烈了。谁来读一下这个句子？

（生读）

师：注意语调要向下。再读！

（生再读）

师：下一个句子是什么句？

生：感叹句。

师：用感叹句来表达嘲笑，嘲笑的语气同样也很强烈。谁来读？

（生读）

师：想不想听听老师的朗读？注意看我的表情，听听我朗读时的语气。看看我的朗读和这位同学有什么不同。

（师范读，生观察）

生：从老师朗读时的表情里，可以看出同学们的嘲笑。

生：老师读时加进了笑声，显得特别生动。

评析：朗读有法，贵在得法。教者从小小的标点切入，带领孩子赏读反问句和感叹句，两个句子语气有力、情感充沛、感情色彩鲜明。根据低年级学生爱模仿的特点，教师示范读，方法灵活，训练扎实。

师：你看，关注了标点就能帮助我们更好地读懂课文的内容，读好人物说话时的语气。（板书：关注标点、读懂意思、读出语气）学着老师的样子，注意自己的表情和语气，再读！

（生读）

师：刚才我们读的是同学们最初的表现。接下来同学们的表现又有哪些变化呢？ 请大家默读课文第5～16 自然段。读的时候还要把有关同学们表现的句子用横线画出来。

（生读、画）

师：同学们的表现前后有着怎样的变化？

（交流后出示）

第一组：

“不像！ ”

“像五角星！ ”

“好——笑！ ”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

第二组：

“不……像。”

“像……五……五角星。”

师：第一组的句子主要使用的是什么标点？

生：感叹号。

师：从感叹号中，你读懂了什么？

生：嘲笑。

师：第二组句子主要使用的是哪些标点？

生：省略号、句号。

师：从省略号和句号中，你读出了什么？

生：同学们知道错了。

生：同学们有点后悔了。

师：同学们的表现都是通过老师的对话展现出来的。下面，请一位同学和我一起读这两段对话。（面向站起来的学生）你选哪个角色？

生：同学。

师：那我就选老师。我们先来读上面的这部分内容。

（出示）

“这幅画画得像不像？ ”

“不像！ ”

“它像什么？ ”

“像五角星！ ”

“画杨桃画成了五角星，好笑吗？ ”

“好——笑！ ”

师：这个同学读出嘲笑的语气了吗？

生：没有。

师：那我们来交换一下角色。大家看看老师的朗读和这个同学有什么不同。

（师生再次分角色朗读）

师：听出嘲笑的语气了吗？

生：听出了。

师：发现老师的朗读和这个同学有什么不同？

生：老师的表情让人看出了嘲笑的意味。

生：老师把“好——笑！”拉得很长。

师：老师不仅注意了朗读时的表情，还关注到了破折号。这个破折号就是表示声音拖长的。下面同学们和老师配合再来读读这段对话。

（师生表演读）

师：注意了标点，我们就能读好人物说话的语气，读好对话。我请一个朗读高手，和我一起分角色读下面的对话。

（出示）

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ ”

“不……像。”

“那么，像什么呢？ ”

“像……五……五角星。”

（师生分角色读）

师：你们觉得这个同学读得好吗？

生：（异口同声地）好！

师：谁来说说这个同学读得好在哪里？

生：他声音变小了。

生：他语速很慢。

生：他的语气不像前面同学那样坚决，而是柔和了。

师：我们来完整地把这两段话分角色读一读。我读老师的话，你们读学生的话。

（师生分角色读）

评析：学生参与到朗读评价之中，不仅仅是评价方式的转变，更是检验学生是否走进文本的最佳方式之一。此处的评价，需要专心聆听，需要紧扣文本，需要有自己的语感，需要有对文本的阅读体验。

师：你看，关注了标点，就可以读出人物说话的语气。同学们的前后变化，我们已经感受到了。老师看到“我”的画以后，有什么表现？当同学们哈哈大笑的时候，老师是——

生：（读）“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……”

师：猜猜老师一边审视，一边在想什么。

生：为什么会把杨桃画成五角星呢？

师：当同学们再次嘲笑的时候，老师的神情是怎样的？

生：严肃。

师：当同学们意识到错误时，老师的表情是怎样的？

生：和颜悦色。

师：“和颜悦色”是什么表情？

生：“和颜悦色” 的表情是温和的。

师：脸上还带着——

生：一丝笑意。

师：请你带着温柔，带着笑意，和颜悦色地读读这段话。

（出示）

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？ 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

评析：提示语中藏着学生读好人物语言的密码。“和颜悦色”一词学生可意会很难言传，却是读好课文中老师的话的关键。教师化难为易，让学生轻轻松松理解了这个词语的意思，并让学生“带着温柔，带着笑意，和颜悦色地读读这段话”，表情到位了，语气适切了，声情并茂的朗读就水到渠成了。

三 深化认识，指导表达

师：我想，老师说的不仅仅是画杨桃这件事。在我们的学习和生活中，经常会遇到这样的情况，别人的表现会与我们有所不同，如读书、做题、拼图、游戏……请你用下列句式，跟大家具体说说会有哪些不同，我们应该如何对待这些不同？

（出示）

当看见别人________与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

生：当看见别人读书的语气与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

生：当看见别人做题的答案与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

生：当看见别人的玩法与我们不一样的时候，我们不要忙着发笑，要学会站在人家的角度看问题。

评析：文中老师最后说的那句话富含哲理，适用于画画，也适用于任何事情； 是理解上的重点，也是理解上的难点。教师的突破方法可谓神来之笔，用填空的方式迁移说话，学生联系生活体验，给出了丰富的答案。

师：是的，当看见别人的想法、看法、做法、玩法与我们不一样的时候，我们一定不要——

生：（齐）忙着发笑。

师：要学会站在人家的角度看问题。

总评：模仿是最实用的学习。朱光潜先生说：“所谓‘学习’不过包含两种活动，一种是尝试，一种是模仿。”朗读首先是模仿传达的技巧，“跟我读”是于永正先生阅读教学常用的三字箴言。研究表明：学朗读最有成效的方法是在优秀的朗读者身旁，看他如何发声，如何用情，如何贯注全身筋力，感受他已经养成的朗读方面的喉舌技巧，便可以领悟到一些朗读的诀窍。孙老师深谙此道，三次给学生示范朗读。第一次示范，要求学生：“注意看我的表情，听听我朗读时的语气。”学生应该模仿什么，教师就要求学生观察什么。第二次、 第三次示范朗读，师生两次分角色朗读，扮演两个不同角色，让孩子们注意“观察表情、注意语气”。

移情，最真切的表达。《画杨桃》这篇课文在写作上有两大特色：一是以人物语言推进故事情节； 二是用对比的手法表现学生和老师看到“我”画的杨桃后的不同做法。课后安排了两个与之匹配的练习：一是“朗读的时候，要注意自己的表情和语气”；二是“老师看到我的‘画’以后，有什么表现”。孙老师依据文本特点，围绕教学要点展开教学。引领学生聚焦课文中的三组人物语言，在多种层次和形式的角色朗读中，使学生体会人物语言，进入课文情境。

发现，最动人的探究。教学，贵在引向发现。《画杨桃》最大的写作妙处就在于以标点描摹形象。文中几处师生对话，不到百字却用了六处“？ ”、四处“！”、一处“——”、三处“……”。标点符号让表达产生了神奇的效果。文中同学的话语前后几乎只字不差，但前两句可看出同学的幼稚可笑，后两句则惟妙惟肖地刻画了他们知错后不好意思的神态。学生发现了小标点的神力，更体验到探究的快乐与成就感。

优质的阅读教学，要实现“语言构建与运用”和“思维发展与提升”的同构共生。综观本课教学，学生在孙老师营造的朗读氛围的驱动下，读读画画，读读评评，读读演演，读读品品，读读说说，一“读”贯之。学生运用多种感官参与学习过程，充分享受探究的乐趣，阅读的乐趣，思维伸展的乐趣，呈现出曼妙无比的教学样态。一句话，着眼语文核心素养，让感情朗读拥抱探究学习，是小学语文阅读教学的应然选择。