立足语言文字训练夯实学生语文素养——《普罗米修斯》教学片段及反思

◇王艺颖

学习和运用语言文字是语文学科的主要任务，语言文字运用能力是衡量学生是否掌握语言这一基础工具的标志之一。语文教学要关注语言文字的运用，将课堂由“学语文”向“学习语言文字运用”转变。在教学《普罗米修斯》时，我立足语言文字训练，努力夯实学生的语文素养。

片段1：

（出示）

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：让我们想象一下，没有火，对于人类意味着什么。没有火，人们只好吃生的东西。今天吃，明天吃，今年吃，明年还吃，天天如此，年年如此。你们愿意吃生的东西吗？

生：不愿意。

师：可是，不吃行吗？

生：不行。

师：是呀！ 不吃就会饿死。这样的生活就叫作茹毛饮血。我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜……想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

生：看不见路。

生：看不见风景。

师：在这伸手不见五指的黑夜里，如果你听到了猛兽的吼叫，你心情如何？

生：害怕、紧张、恐惧。

师：把这种惶恐不安的心情带到句子中读。很久很久以前——

（生接读）

师：此时人们最需要什么？

生：火。

师：骨瘦如柴的人们在呼唤——

生：火。

师：瑟瑟发抖的人们在呼唤——

生：火。

师：惊恐万状的人们在呼唤——

生：火。

反思：课文开头描述了人类“没有火”的惨况。此设计从“只好吃生的东西”，引导学生想象吃哪些生的东西，想象天天吃生的东西的感受。从“无边的黑暗”，引导学生想象人类都看不见什么，想象听到野兽的嚎叫声时人们心里会怎么想。从各种各样的呼唤，引导学生感受人们多么渴望“火”。当一个个生动的情境呈现在学生眼前的时候，课文中的文字就有了画面感，有了丰富的情感，学生自然也就理解了普罗米修斯为了人类的幸福铤而走险的原因。

片段2：

（出示）

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：孩子们，这句话的最后有个什么标点符号？

生：省略号。

师：这意味着文章省略了更多的画面。谁说说，你还看到什么画面？

生：人们用火烧水喝。

生：人们用火照亮夜晚。

生：人们围在火堆边唱歌跳舞。

师：多么幸福的日子啊！人们能够过上这样的日子多亏有了什么？

生：火。

反思：标点符号是语言文字表达的辅助工具。会读书的学生，往往能读出标点符号的意思，这也是学习语言文字表达的一种方法。恰当地使用标点符号，对于小学生来说不是一件容易的事。中高年级的学生有一定的语言表达基础，所以在课堂上需要进行有意识的引导，让他们理解标点符号的内涵。