“后MOOC”时代对外汉语SPOC混合教学模式探析

商秀春 （长江师范学院国际学院）

随着科技的发展，当前高校的教学模式也发生了重大改革。尤其是MOOC的出现，由于它具有使用方便、资源丰富、免费拥有、无限制性等特点，发展非常迅速，给我国传统教育带来了极大的挑战，同时也给传统课堂改革带来了契机。MOOC与传统课堂相比，它具有完整的课程结构，学生可以随时随地地根据自己的需要和兴趣选择课程，来进行系统的学习，而且一个课程可以听多遍。但是，由于MOOC规模大，参与人员多，一个老师不可能顾及那么学生，缺乏监管，所以完成率比较低。另外，单一的授课方式，学生也容易产生倦怠。随着使用MOOC人数的增加，人们越来越意识到它的这些弊端。单纯的MOOC学习不利于学生持久、深入、系统地掌握知识，也不利于学生情感态度的培养。为了提高教学效率，提升学生各方面的能力，人们尝试了一种新的方式，即把MOOC和传统课堂结合起来，形成一种线上线下相混合的新型教学模式。

一 对外汉语教学现状

语言学习指个体学会使用语言进行交际的过程，交际技能的获得必须通过不断训练才能实现。因此，在对外汉语教学过程中，教师应努力为学生创造更多交流的机会。“精讲多练”是课堂教学公认的准则，既然这样，教师就应该遵循。可事实上，在对外汉语课堂上，学生的话语量并不大，大多是教师一言堂。为了改变此种状况，许多教师大胆进行了尝试，采用SPOC混合教学模式。

在传统的教学中，教师占统治地位，控制着整个课堂，学生的学习处于被动状态，以“学生为主体”的教学原则并没有体现出来。在传统教学模式中，课堂教学的内容是知识的传授。但是由于教学时数有限，很难把所有涉及的问题都讲深讲透。另外，传统课堂采取“一刀切”模式来授课，不能根据学生的实际水平和接受能力来进行，不能对学生进行大量的个性化指导。还有，传统课堂按教定学，教师根据教学大纲决定教学的内容，而不是根据学生的实际情况和需要来安排课程，也就是说，教师只管“教”，至于学生“学”得怎么样，教师是心有余而力不足。

二 构建对外汉语SPOC混合教学模式

SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，意为小规模限制性在线课程，它是一种线上学习与课堂教学的混合教学模式。与MOOC这一线上学习模式相比，SPOC更加注重课堂的学习。SPOC“增加了小班管理和学习功能，这就为数据分析提供了可能”。

SPOC混合式教学是对传统课堂的创新性变革。它弥补了传统课堂和线上学习的缺陷，并把两者的优点综合在一起。它的主要优点是：以学生为中心，改变了传统课堂教师独白式的讲授和学生被动听课的局面，形成了师生个性化的互动，学生是课堂的主要参与者。另外，在课堂上主要进行知识的内化。

对外汉语是实践性比较强的课程，建构对外汉语混合教学模式，主要包括：教学各方面的情况分析、教学材料的准备、教学过程的实施和教学效果的评价这四个部分。

（一）教学各方面的情况分析

教学各方面的情况分析主要包括教学内容分析、学习者情况分析和教学软硬件条件的分析三个部分。教学内容分析主要包括教学范围，也就是知识的深度和广度，教学的重点和难点，知识展开的顺序。学习者分析通常包括这五个方面：起点水平分析，认知结构分析，学习态度分析，学习动机分析，学习风格分析。教学环境分析主要从这四个方面入手：学校的基础设施，学校的配套设施，软件设施和师资力量。教学分析就是从教师角度分析这节课的重难点以及这节课要完成的学习任务。没有进行分析就进行的教学活动完全是教师一厢情愿的自我表演，因为没有从学生的实际出发，任何的讲解、操练、练习都很可能难以落实。

（二）材料准备

在混合课堂的教学模式下，教师可以利用MOOC大量现有的资源，找到一些与学生本节课学习密切相关、有针对性的学习资源，发送给学生，让学生在课前自学。学习资源主要包括：“课程基本信息、课程素材和课程练习试题”。对外汉语课程的基本信息主要包括教学大纲、课程介绍和课程的知识框架。课程材料包括：对外汉语方面的PPT课件、MOOC视频以及对外汉语学习的网站链接等等。课程练习题包括语音练习、词汇听写、语法练习、阅读练习等。

（三）教学实施

1 线上导学

教师要站在学生学习的角度来研究教材，提出相关的问题，启发学生的思维，认真准备视频，编写学习材料和测试题。学生通过教师准备的视频、学案和测试题，认真自学，完成基础知识储备。如遇难点，主动向同学、老师寻求解决方法。老师通过学生在线反馈，确定课堂的重点和难点。

2 线下讨论

学生通过线上自学，已知自己学习的难点，可以在课堂上通过以下四个环节来解决：学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。最后，教师在学生总结归纳的基础上，完善知识网络。一方面是对知识的总结，形成知识体系，另一方面，对学习方法和学习思维进行总结。

3 线上练学

这个环节是课堂教学的一个延伸，主要是学生做相关的练习，这个练习是根据学生的实际情况分层设置的。对一些学有余力的学生，让他们选做一些有创新性、趣味性和挑战性的题。对学困生而言，可以做一些基础性的题目和难度中等的题目。学生完成练习后，教师要实时反馈和评价，同学之间也可互相评价。

（四）教学评价

教学评价主要包括阶段式过程性评价和期末的总结性评价。过程性评价是在学生学习过程中进行的，包括学生观看视频，做笔记，做视频后的测试题和生生互动、师生互动等。总结性评价是在一个单元学习后或者期中、期末做出的评价，主要依据的是测试题、PPT演讲、作品展示和课堂表现。综合这两种方式，对学生做出一个中肯真实的评价，便于激发学生学习的积极性和主动性，内化所学的知识，体验汉语学习的乐趣。

三 基于SPOC的对外汉语混合教学案例设计

（一）总体设计

本课程的教学对象为本科班零基础的留学生，只会拼音和简单的汉字。通过《时间方位》这个单元的学习，学生应该达到如下目标：知识目标，掌握日期、时间和方位的基本词汇、句型；能力目标，学会日期和时间表达法，会进行相关的对话，使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线；素质目标，提升学生的汉语水平以及综合素质，为进一步学习汉语和日常交流做准备。教学使用微信和MOOC平台，多媒体教室等开展混合教学。

课程资源主要来源是中国大学MOOC和学堂在线、爱课程等国内知名平台；通过关键词“汉语”进行检索，将中国大学MOOC《功能汉语速成》作为主要视频资源。教师根据教学内容在MOOC上搜索课程资源，在这个现有的课程资源上进行改造，增添一些小视频和网址、PPT课件和自测题，满足不同学生的学习需求。

（二）教学流程及活动

1 基于PBL的线上知识获取

PBL（Problem-based learning）是一种以问题为导向的教学方式，它体现了建构主义的教学理念，“具有问题性、情境性、自主性、探究性、合作性和反思与评价的多元性”等显著特点。通过提出一系列的问题，使学生学习的知识变得丰富起来了。

课前，教师发布线上学习任务单，此任务单主要包括：观看视频、阅读链接、在线测试和在线答疑等模块。将知识点碎片化后，把MOOC资源上传到SPOC平台上，在每个小知识点后嵌入测试题，要求完成提交后再学习下一个小知识点的视频。每个视频都可以反复观看。学生在完成任务单后，可以获得老师在线上推送的脑图（知识结构图），便于学生对于知识的整体掌握。

2 基于TBL的线下技能强化

TBL（Task-based learning）是一种任务型教学法，是“以情景为语言选择和理解条件、以目标定向活动为主要特征、以有意义的语言互动为内容和以完成任务为结果的教学活动”。TBL教学法是以学生为中心的，以学生课前预习为前提进行的。在课堂上，对于预习遇到的难题，可以通过组内或者组间合作探究来解决。如果在课堂上全班同学都无法解决这个问题，就由老师来讲解，教师可以根据学生对知识的掌握情况，做适当的拓展和延伸。在讲解《时间》时，准备表盘给学生演示，并让学生说出在什么时间做了什么。在讲解《方位》时，给学生一张方位图，让学生说出其中某处建筑的位置，并让学生描述如何从宿舍到教室。

在“后MOOC”时代，SPOC融合了传统教学和MOOC的优势，是一种正在探索的新型教学模式。这种教学模式对老师提出了更高的要求，激发了学生学习的热情，给学生带来了全新的学习体验。随着网络平台技术的不断提高，服务系统的逐渐完善，高校教学方式的深入改革，将来可以形成一个集体学习的氛围，为对外汉语课带来了前所未有的发展前景。