渗透情感教育，创新小学音乐教学

摘 要：小学音乐教育工作中，如果不能合理应用情感教育方法，则会使学生不能真正理解音乐创作的内涵，从而降低整体教学有效性。基于此，分别从音乐创作背景教育、生活化教育、教师示范教育以及问题导向型教育等不同的角度，探究了小学音乐教学方法和情感教育相互融合的途径，期望可以达到创新小学音乐教学的效果。

关键词：小学音乐;音乐教学;情感教育;示范教育

情感教育方法是一种重视体验的教学模式，这种方法在音乐教育中有良好的应用效果。基于此，本文分别从多个不同的角度逐一探索了情感教育方法在小学音乐教育中的应用效果，具体如下。

一、在音乐创作背景分析中渗透情感教育

在新课程改革不断深入的背景下，小学音乐教育工作中选择的教学材料品质也不断提升。能够被选入到小学音乐教材中的曲目，都能在一定程度上对学生进行情感教育和思想文化指导。但是，在工作中也能够发现，小学音乐教育材料中的部分歌曲离现代小学生的实际生活较远，部分歌曲是在特殊的历史背景和特殊的年代所创作的，若想真正体会到歌曲中蕴含的思想，就要从其创作背景出发，在创作背景分析中渗透情感教育[1]。

比如，在组织学生学习《小号手之歌》时，教师为了让学生深刻理解歌曲中的思想内涵，在课前导入环节为学生讲解了动画故事片《小号手》的内容。教师提出，在革命战争时期，有一个名叫小勇的放牛娃在家中发生变故之后，参加了红军并且成为军队中的小号手。在一次战斗中受伤的小勇，不顾自己的身体，在战况危急的情况下吹响了冲锋号，打乱了敌人的进攻计划，鼓舞了红军战士的士气，小勇还击毙了妄想逃窜的地主，最终成长为一名英勇的革命战士。而这个动画片的主题曲就是我们今天要学习的《小号手之歌》。这种具有故事性的导入环节，为学生全面地讲解了歌曲创作的背景。当他们理解了歌曲背后所深藏的内涵之后，能以更积极的学习热情参与到歌曲学习中，而且还能以歌曲中蕴含的不畏艰苦和勇往直前的精神教育和引导自己。

二、在生活化音乐教育中融入情感启迪

作为一种来自生活的教学内容，音乐中所蕴含的情感能使学生充分地感受到生活与音乐的内在联系。所以，在实际的教学工作中，教师要采取生活化的教学方法，并在其中融入情感启迪教育[2]。例如，教师在组织学生学习《新年好》《但愿人长久》等能体现出中国传统节日特征的歌曲时，就可以将我国农历的新年、中秋节等节日所表达的对美好生活的向往等情感与歌曲相互联系起来。在正式开始教学前，教师鼓励学生回忆和联想自己在过节时的经历，通过相互之间交流和互动的方式，积极表达自己的想法。此时，班级内学生的情感已经被调动了起来，教师可以趁此机会将学生的思绪牵引回课堂，让他们以饱满的热情进行音乐歌曲的学习，最终增强学生对歌曲中情感的理解。此外，在学习其他歌曲时，教师也要能将这种方法合理融入其中。部分歌曲描绘的情境可能是学生所没有经历过的，在这种教学情况下，教师还可以借助多媒体设备等现代化工具，为学生创设合理的情境，引导他们在教学情境中参与学习和感受，获得更真实的音乐情感体验。

三、在教师示范教育中应用情感教育

作为小学音乐教师，在实际的教学工作中要能以自己饱满的热情对学生进行教育指导，并用自己的情感感染每一名学生，让他们通过特定的音乐情感，学习并感受歌曲和音乐。为了能在实际的教学中将自己真正地融入教学环节中，并且发挥出自身的示范作用，教师要在教学之前做好充足的准备工作，了解到歌曲所蕴含的情感与意图。比如，教师在组织学生学习《健康歌》时，就可以提前学习歌曲的伴舞。虽然这首歌曲在教材中仅作为欣赏歌曲存在，但是因为教师做好了舞蹈准备，所以最终增强了歌曲对学生的影响力，并激发了他们参与歌曲学习和舞蹈学习的热情。当学生在教师的示范下，一起随着歌曲节奏进行舞蹈，课堂氛围变得相对轻松和活跃。可见，教师以丰富的情感和教学带动每一个学生的情绪，能够达到良好的情感渗透效果。

四、在问题导向教学中激发学生情感

不论是在哪一个阶段的音乐教育工作中，教师除了通过介绍歌词和旋律中蕴含的思想感情之外，还可以通过设计巧妙的问题，而达到丰富情感的效果。例如，某地区小学音乐教师在组织学生学习歌曲《摘草莓》时，除了让学生感受轻松流畅的旋律以及质朴动人的歌词以外，还带领学生体会歌曲描绘的小姑娘所具备的高尚孝顺的优秀品质。教师在引导学生初步掌握了演唱方法以后，提出了具有启发性的问题，激发学生的深度思考，有效地避免了他们对歌曲理解停留在表面的情况。比如，教师提出“为什么歌曲中的小姑娘不吃草莓呢？”这种具有因势利导效果的问题，能让学生深入到歌曲内容中，从歌词中体会到小姑娘之所以自己不吃草莓，是想把草莓让给军属老奶奶吃。这种拥军敬老的品质可以从歌曲中传达给学生，让他们在学习歌曲的同时，也接受情感教育。

综上所述，随着我国新课程改革工作不断推进，小学音乐教育中，情感教育教學方法的重要性不断地显现出来。对此，相关领域的教职员工在今后的教育工作中，要持续不断地提高学生情感教育，不断提高学生的情感体验，最终促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]王迎春.情感教育在小学音乐教学中的渗透策略[J].课程教育研究，2019（35）：203-204.

[2]李立婷.小学音乐教学实践中情感教育的巧妙渗透分析[J].戏剧之家，2018（10）：218.

作者简介：管江江，出生于1991年10月，女，江苏泰州人，本科，中小学一级教师，小学音乐教育方向。

编辑 冯志强