链接生活，构建道德与法治精彩课堂

马璇

摘 要：学生的道德成长是《道德与法治》教材中的一条暗线，本课程的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童”。“生活即教育。”想在实际教学中扎实完成本课程的总目标，教师就一定要牢牢抓住学生实际生活这一教学资源，以避免“一头热、一头冷”的教育局面，大大提升整体课堂教学效果。

关键词：道德与法治;生活化;策略

《道德与法治》教材解读提出“本课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。”目前，小学道德与法治专职教师极为匮乏，导致本课程的教学更多停留在了课堂上，让孩子真实地走进生活挖掘素材的机会少之又少，对于生活资源的开发始终缺少生活味，难以完成本课程的既定目标，不利于学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与核心素养养成。

一、生活元素，观察体验

以往的课堂教学内容相对枯燥，教材远离孩子的真实生活，学生总是提不起兴趣。针对这一种情况，教师可巧妙地将生活元素引入到课堂上，给学生创造一些生活观察和体验机会，让他们根据自己熟悉的生活场景理解课堂知识点。在生活元素引入中，教师要紧密结合课堂教学目标，避免出现“南辕北辙”课堂教学问题，发展学生优秀思想道德品质。同时，要注意从学生熟悉的生活环境中提取一些生活元素，以深化他们对生活的观察体验。例如，在教学《我们不乱扔》一课时，教师可先为学生出示一幅可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾垃圾的分类图片，以“我是践行者”课堂小游戏为形式，激发孩子学习兴趣，巩固垃圾分类相关知识。接着，向学生提出这样一个问题：“如果不进行垃圾分类会带来什么后果？”正当他们进行思考时，直观呈现废弃电池污染环境、塑料餐盒资源浪费、生活垃圾侵占土地等情境。待学生对垃圾分类有一定了解以后，组织一次生活观察活动。活动中，以观察身边不进行垃圾分类的现象为主题，要求学生根据自己的观察填写“我的观察记录表”。通过对生活的观察，学生将学会从身边小事做起美化家园，争做环保小卫士。

二、聚焦生活，角色扮演

对于低年级小学生来说，直观形象的画面更为有趣。因而，在教学中，面对生涩难懂的课堂教学内容，教师应尝试为学生创设一些生动情境，于生动情境下引导他们扮演成现实生活中某个人物角色，体验生活，实现成长。但是，在角色扮演中，要注意对整个教学过程进行科学调控，避免学生在生活体验中出现过于兴奋的情况，让他们真正实现对课堂所学知识的积累。例如，在教学《周末巧安排》一课时，教师可先以课件形式为学生呈现课本上几个小朋友如何度过周末的，再从班级里随机选择四名学生，鼓励他们进行角色扮演，一个人负责扮演其中一名小朋友睡懒觉不按时吃早饭的生活情境;一个人负责扮演早早起床去看望爷爷的生活情境;一个人负责扮演先玩游戏再做作业的生活情境;一个人负责扮演先做手工再出去玩的情境。角色扮演活动结束以后，请班级里其他学生根据角色扮演情境说一说几个小朋友周末生活安排是否正确。通过聚焦生活，对角色扮演中生活情境进行讨论，学生将总结出：虽然周末是休息时间，但也要合理安排这个时间，让时间更充实。

三、立足生活，着眼对话

课堂上，为深化学生对知识的认知，教师除了要为他们创造一些除人际对话以外，还应创造与自然世界、社会环境、精神世界相关的对话机会。立足生活，着眼对话，能够唤醒学生主动发现学科知识，加深他们对知识的感悟。在这一种教学方式下，教师要适当引入一些生活实例，增加学生对话生活的机会。同时，可通过设计一些生活作业，与他们之间展开有效对话，促使他们通过进行与生活相关的对话，获得学习动力，并主动猜想、交流、反思课堂知识。我在教学《班级生活有规则》一课时，先用“没有规矩，不成方圆”这一句俗语引入了课题。接着，立足生活，与学生之间展开了有效对话，请他们夸一夸我们班讲文明的地方。对话中，一名学生说道：“我们班的学生都会主动向老师问好。”另一名学生说道：“我们班的课堂纪律非常好。”面对学生的回答，我又继续询问：“那你能找出一些不遵守规则的现象吗？”一名学生说道：“课间时，总是会有一两名学生在走廊里打闹。”另一名学生说道：“个别学生会在走廊玩危险游戏。”对话结束以后，我进行了总结：“遵守规则十分重要，而违反规则往往会酿成大祸。”

四、实践探索，回归生活

生活即教育，教育要在生活中进行。回归生活，实践探索课程教学内容，培养学生核心素养，是学生乐于接受的一种生活化教学方式，能够促进他们道德成长，让他们按照课程教学内容坚持去做，努力践行相关道德行为。实践探索中，教师应结合教材内容，设计一系列与生活相关的自主探究活动。活动中，循序渐进地引导学生利用课堂知识解决实际问题，于生活化实践操作中消化课堂知识。例如，在教学《我爱家乡山和水》一课时，教师可结合本节课的教学重点是让学生从不同角度发现家乡秀丽景色，了解家乡风土文化。课堂上，可引导学生回归生活，组织他们以小组为单位，以拍一拍、写一写、唱一唱、画一画的方式记录家乡美。实践探索中，有的小组将在老师指导下用相机拍摄、记录家乡山水美;有的小组将试着將自己观察到的家乡苍翠树木、银帘飞瀑、奇骏峡谷等风景画下来。在这样一次生活化教学活动中，学生将更加懂得关注家乡生活，对家乡形成真实的热爱之情。

总之，生活化教学能够让学生在快乐氛围下完成知识学习，慢慢形成优秀品质。但在生活化教学中，教师不仅要重视增加生活化教学内容，还要注意引导学生深入观察体验生活元素，于生活体验中养成良好思想和道德素质。

参考文献：

[1]赵雪莲.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].甘肃教育，2018（5）：121

[2]郝耀东.浅谈小学道德与法治教学生活化[J].考试周刊，2017（88）：81.

编辑 段丽君