小学生作文教学生活化实践研究

张建铭

摘 要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的写作能力与写作素养有十分重要的影响与意义，当前有不少小学生对写作缺乏兴趣，写的文章千篇一律，缺少真情实感，这种情况归根结底是由于写作教学没有贴近生活，教学方法比较陈旧。如何更好地将写作教学与生活化教学相结合，是每个语文教师需要思考与探究的重要课题。从生活化教学的含义出发，提出了一些小学生作文教学生活化实践研究，以期为广大语文教师开展教学提供一些参考。

关键词：小学生;写作;生活化教学

写作教学是小学语文教学的重要内容，怎样提高写作教学的成效，帮助学生提高写作素养与写作能力，是许多语文教师在思考的课题。从当前小学语文写作教学的现状来看，有不少语文教师还在延续传统的写作教学方法，由老师命题，再大概讲授一些写作方法，学生进行写作，这样的写作教学比较陈旧，课堂氛围沉闷，也不贴近学生的生活，使得很多小学生对写作教学缺乏兴趣。从学生方面来看，学生的习作大多千篇一律，缺乏真情实感，空洞无物，这也与当前的写作教学未贴近生活有很大的关系。生活化教学是著名教育学家陶行知先生提出的教育思想与教育理论，对我们当前的小学语文写作教学仍有很大的指导作用。写作来源于生活，由此我们的写作教学也应当回归生活，贴近学生的生活实际，这样才能让小学生更好地理解与接受，也能让写作教学焕发生机与活力。如何在小学语文写作教学中开展生活化教学，帮助学生更好地提高写作素养，具体可以从以下几个方面来入手。

一、创设生活化的写作教学情境，激发学生的写作兴趣

与其他学科的教学意义，写作教学也是需要一定的情境与氛围的，传统的写作教学大多比较陈旧枯燥，课堂氛围沉闷，使得学生对写作学习的兴趣也不大。写作作为一种主观性比较强的活动，学生自身的兴趣对写作活动的有效开展有很大的影响力。语文教师要在写作教学中开展生活化教学，就需要创设生活化的写作教学情境，以激发学生写作的兴趣。语文教师可以根据具体的写作教学内容，挖掘其中的生活化元素，与学生的实际生活相联系，同时结合学生的认知特征来设计情境。情境创设的具体方法有很多，语文教师可以按照自己的教学需要，选择适当的方法来创设情境，如利用多媒体制作丰富的教学课件，与学生进行良好的互动讨论等来激发学生的写作兴趣。

譬如，在开展《让生活更美好》的写作教学时，语文教师可以从学生的生活出发，帮助学生营造生活化的教学氛围与情境。教师可以与学生进行互动：“同学们，我们的生活是美好的，你们在生活中感受过哪些美好的瞬间？可以一起来分享。”学生七嘴八舌地讨论起来，课堂气氛十分热烈，此时，语文教师再开展进一步的写作教学，学生的情绪被调动，也有写作的兴趣与欲望，可以起到不错的写作教学效果。

二、引导学生用心观察与体验生活，积累生活素材

当前，有不少小学生的写作空洞乏味，千篇一律，编故事的现象比较多，究其原因，很大一部分原因是因为其缺乏对生活的观察与体验，写作素材匮乏，由此语文教师需要在写作教学中融入生活化教学，教师在平时的教学中可以引导学生注意用心观察生活，其实很多时候，生活中的点滴瞬间都可以作为写作素材，只是学生不太留心，也不懂怎么去观察。为了让学生更好地观察生活，积累生活素材，教师可以让学生准备一个写作素材本，做针对性的写作素材积累与练习，学生可以自由记录自己在生活中搜集的生活素材，也可以由教师指定一些主题与方法，譬如观察自己的老师或同学，描述他们的外貌、穿着、言行举止，或观察自己的校园与教室，描述出校园或教室的大小方位布置等，通过这种有针对性的写作片段练习，可以帮助学生养成观察生活，注意细节的好习惯，也能帮助他们积累写作素材。当然，除通过观察生活直接积累写作素材，语文教师也可以鼓励学生多进行课余阅读，通过阅读来开阔眼界与思维，学习好的写作语言与写作手法，间接地收集写作素材，这些也可以帮助学生更好地解决写作素材匮乏的问题，提高其写作能力与写作素养。

三、写作教学要贴近学生生活，利用教材开展生活化教学

小学写作教学的开展基本是以教材内容为基础，围绕教材写作要求来开展的，其实现行的小学语文教材中写作教学部分也大多与学生平时的生活有十分密切的联系，也很容易得到学生的认同，是开展写作教学很重要的参考。由此，语文教师也需要仔细研读教材文本，围绕教材中习作单元的内容，开展生活化的写作教学。除专门的习作单元，教师还可以利用语文教材中的课文来开展写作教学。教材中有许多课文贴近学生的生活，教师也可以在阅读教学的同时，引导学生以教材文本为基础，做一些写作的练习，将读写有效结合，以提高写作教学的成效，促进学生写作能力的培养。

譬如，在开展《多彩的活动》的写作教学时，考虑到写作的主题本身与学生的实际生活有紧密联系，语文教师可以让学生进行讨论，引导他们回忆自己经历过的感受比较深刻的活动。在讨论与交流中，學生的情绪很容易被调动。教师再给学生讲一下写作活动时的注意要领，引导学生更好地开展自主写作。

四、开展丰富的实践体验活动，帮助学生更好地提高写作素养

写作能力的提高与写作素养的培养不仅需要写作教学，同时也离不开实践活动。实践活动可以丰富学生的认知体验，让学生在亲身的体验与感受中积累有效的素材，这对于提高他们的写作素养也是大有裨益的。古人云“读万卷书，行万里路”，也说明了实践体验的重要性，小学生大多生活内容比较简单，生活经历也比较单纯，语文教师多开展一些实践活动，可以有效丰富他们的生活内容与生活经历，有了丰富的体验，学生在写作时才能有话可写，才会愿意投入写作。语文教师在开展实践活动时，可以根据写作教学的需要，从学生的认知特征出发来设计实践活动的主题，同时提前做好实践活动的策划，以保证实践活动顺利进行。

譬如，秋天的时候，语文教师可以利用节假日带学生去野外秋游，小学生天性活泼好动，与大自然的亲密接触让学生都很兴奋，教师在活动中可以对学生进行引导，让他们注意留心秋天有哪些景色变化，感受大自然的神奇。活动结束后，教师也可以组织学生进行讨论，分享自己参与活动的感受与体会，同时布置相关的写作作业，学生有了实践体验，再与同伴进行讨论，写作时能有更多感触，写出的文章才能言之有物，充实生动。

五、鼓励学生养成写日记的良好习惯

日记是提高学生写作能力的一种有效方法，语文教师在写作教学开展生活化教学时，还可以鼓励学生写日记，养成写日记的良好习惯。与写作素材本相似，日记也需要学生坚持记录，不过日记更多的是学生自己每天生活的经历或感悟，生活中的点点滴滴学生都可以以日记的形式表现与记录下来，这也可以帮助学生积累写作素材。当然日记不一定是每天都要求学生必须写，这样很容易让一些学生为完成任务东拼西凑，日记内容变成了流水账，也就失去了日记的价值与意义。最关键的是要学生有写日记的意识，可以将其作为自己的一种习惯，生活中发生了什么事，自己有什么感悟，都可以作为日记的内容，长此以往，对于提高学生的写作能力是大有裨益的。

为让学生养成写日记的良好习惯，语文教师可以在班里组织日记分享活动，学生可以相互分享、观摩同学的日记，对于一些坚持撰写日记，态度也比较认真的学生，教师应当给予他们适当的表扬与奖励，由此在班里营造出撰写日记的良好氛围，激励学生坚持写日记的动力，鼓励学生养成写日记的良好习惯。

六、重视生活化写作教学中写作修改与写作评价环节

写作修改与写作评价是写作教学的重要环节，好的文章总是要经历多次修改与润色才能最终成型。写作评价是对写作者写作能力的客观评价，可以让写作者对自己的写作水平有比较客观全面的认识，也能让写作者根据评价建议去做针对性的修改与努力，但在实际的写作教学中，有不少语文教师对这两个环节重视度还不足，有些忽略写作修改部分，有些写作评价比较单一，这些都不利于学生写作能力的提升。语文教师在开展生活化写作教学时，也需要重视写作修改与写作评价环节，对于学生在写作中存在的问题要及时指出，督促学生修改，在修改中逐步培養学生的写作能力。对于写作评价，语文教师可以改进自己的评价方法。评价要有针对性，客观科学，让学生看到后有豁然开朗的感觉，同时在评价的主体上，也可以尝试多元化的评价主体方式。不仅语文教师可以对学生的习作进行评价，班里的每个学生、学生家长等都可以尝试作为评价主体，教师可以将学生的作文上传到班级博客，这样学生与家长都可以对习作进行评价，学生可以听到来自多方面的声音与评价，这对于学生正确认识自己的写作能力与写作水平也有积极的影响。

总的来说，学生写作素养的培养不是一蹴而就的，需要一个长时间的培养过程。语文教师需要具备生活化教学的意识，将写作教学与生活化教学相融合，来提高小学写作教学的成效。语文教师可以创设生活化的写作教学情境，激发学生的写作兴趣，引导学生用心观察与体验生活，积累生活素材，利用教材开展生活化教学，开展丰富的实践体验活动，鼓励学生养成写日记的良好习惯，同时重视生活化写作教学中写作修改与写作评价环节，这样才能更好地开展写作生活化教学，帮助学生更好地提高写作素养与写作能力。

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编辑 段丽君