小学语文写作教学的瓶颈与提升策略探究

孟立英

摘 要：语文是小学阶段的重要基础学科，在整个教育体系中占据重要地位，而作文则是语文教学中的重要组成部分，对培养学生语文素养，增强其语文综合实力有关键意义。随着新课程改革的推进实施，素质教育倡导的生本理念更加凸显学生的主体性，强调学生的学习兴趣激发，这就导致传统应试思想下填鸭式、满堂灌的单一教学模式不再适应学生发展需求。在写作这个重难点板块的攻克过程中，教师要找到学生学习兴趣丧失和学习效率低下的原因，在深入分析现状原因的前提下开展有效的教学策略探究，以培养学生的写作能力和语言表达能力，实现小学语文习作教学的有效性。

关键词：小学语文;写作教学;瓶颈问题;提升策略

作文教学一直以来都是语文教学的重难点，学生的作文创作能力能够直接反映学生的学习能力、言语实践与运用能力和创造能力及思维水平。新课标要求教师在开展作文教学中贯彻落实以人为本的学生观和教学观，从学生的角度思考问题，针对当前的作文现状制定科学合理的写作策略提升学生的写作素养提升，让学生爱上作文学习。在当前的小学语文写作中，还存在着较多的教学问题，需要教师在实践教学中发现、完善和处理，笔者针对自身教学经验，在本文论述中简要分析当前语文写作教学中遇到的瓶颈，并从多个角度提出提升小学语文作文教学效率。

一、当前语文写作教学中的问题分析

（一）写作模式固定单一，依然采用传统方式进行教学

在实践教学中，教师依然根据多年的教学习惯和教学经验，在课程教学改革实施中以自己为“主宰”引导作文课堂，仅仅是将方法传授给学生，却没有考虑学生的接受程度，这种教学方式不利于学生兴趣的激发，导致习作教学效率低下。

（二）写作重数量练习，而轻学生作文质量

小学语文教师在实际教学中过于重视学生对写作数量的要求，忽视了对学生写作质量的严格把关，没有对学生的文章及时给出有效的指导意见，没有构建良好的评价体系导致学生根本不清楚自己的习作问题所在。教师在布置日记和周记时没有明确的目的，只是为了练习而练习，写作浮于表面，导致学生写作积极性不高。

（三）重习作练习而轻基础写作知识把握和学生写作思路的培养

由于习作课时不足，教师常常在布置写作练习时让学生在课下完成习作，在语文课堂中，教师仅仅针对阅读文本进行指导实践，忽略了结合教材文本对学生习作知识进行传授，针对范文关注学生的写作思路，仅仅关注学生的作文是否语句通顺和有无错别字这种细微的考察，导致学生潜在创作能力提升不高，这对学生习作效率提升非常不利。

（四）不重视学生的课外阅读积累和观察生活能力培养，导致学生习作内容空洞无物，不够充实

小学生由于生活阅历不足，素材积累欠缺等问题的影响，在写作作文时常常面临着无从下笔，无话可说的尴尬处境，更不要谈写作兴趣，教师如果不重视学生写作素材的积累，就会导致学生写作效率低下的恶性循环。

二、如何提升小学语文作文教学效率

（一）基于文本教学引导学生进行写作仿写训练

语文教材中的选文多数文质兼美，是众多专家与优秀教师共同的智慧结晶，其科学性和合理性都非常优异，适宜教学，教师作为教材的二次开发者，要能够创造性地运用教材，在教材与学生之间架起沟通的桥梁。这就需要教师在备课时深入研读课文，基于教学目标将课文中涉及习作提升的表达技巧与练写内容整理归纳出来，以在课堂上采用有效教学方式引导学生品读感悟，在适时点拨中激发学生的习作动力。

在实际教学中，教师要能够基于学生的实际学习情况和语言发展特色，充分发挥课本教材这一潜在资源，在特色范文的讲解过程中引导学生学习优秀文章的构篇、语言表达和修辞应用，注意写作方法的掌握。首先，从文章的篇章结构入手，比如，在教学《颐和园》一课后，教师可以引导学生抓住课文的寫作方法，学习文章中按照游览顺序抓住景物特点写的方法写一写自己去过的印象最深刻的一处景点;其次，教师还可以学习文章中重点句段的修辞表达。比如，在学习《观潮》时，在重点分析“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教师可以让学生分析句子的语言特色和修辞，并能据此仿写句子，实现语言能力的提升。最后，教师还可以在学习完文本内容后引导学生探究文本是如何写作的，以《海底世界》为例，教师就可以引导学生反复朗读掌握文章总分的构段方法，掌握总句与分句之间关系，作者是如何围绕中心句与中心词进行写作练习的以及文章中具有特色的语言表达特点，引导学生针对某一段落进行仿写训练。

（二）从生活实际出发，引导学生挖掘发现素材

生活是一个百宝箱，艺术来源于生活，每个学生都有自己独特的生活体验，语文写作与学生的生活密不可分，多数名家名作也都是源于作者对生活的感悟感知，语文教师在指导学生写作时引导其从生活经验出发，便可以创造出符合学生个性的具有灵魂的文章。在实际教学中，教师要善于引导学生去观察生活中的事物，做一个生活中的有心人，在体验和感知生活的过程中挖掘和积累写作素材，培养学生的观察能力。

比如，在写作训练过程中，教师可以不必拘泥于课本给出的主题写作，可以引导学生将视角放在生活中，比如仔细分析三年级的习作内容，无论是写人还是记事基本的语文要素都是围绕学生的观察力来设计的，为了培养学生的观察能力，教师就可以在习作课堂中创设生活化情境，比如在写观察植物这一习作时，教师就可以让学生选择自己喜爱的植物进行观察，在此之前，为了锻炼学生的观察能力，教师可以在讲台上放一个苹果让学生进行细致的刻画。有的学生写：“讲台上放着一个又大又红的苹果，”然后就抓耳挠腮不知如何下笔了，教师可以从苹果的光泽、味道和香气等不同的方面展开描述，也可以联系生活实际展开联想写作，在思路拓展中学生不仅将苹果的观察延展到生活中，还能用学过的修辞比喻或拟人形容苹果，这样，在学生观察能力细化的过程中引导学生将习作要素与生活巧妙联系在一起，发现实际生活与语文习作的关系，在此基础上，教师可以引导学生在平时的生活中发现写作素材，可以通过培养学生写日记的习惯让学生提炼对生活的感悟，引导学生在生活观察中积累素材，为后续写作奠定基础。

（三）借助课外阅读鉴赏培养学生良好写作习惯

阅读是人生的底色，广泛的阅读能为学生的能力提升提供源源不断的“活水”，想要写好作文，除了教材内的素材积累之外，课外阅读也是必不可少的。新课标强调小学语文必须要重视引导学生进行课外阅读，并详细要求学生在课外阅读的过程中要注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯，以拓展知识面，让学生在写作时能充分利用阅读材料充实内容，形成有深度的习作文章。

在实际语文教学中，教师可以根据不同年龄阶段的学生既有认知经验给他们推荐合适的课外读物引导他们在教材文本学习之外阅读，并在课堂外设计特定的时间让学生集体阅读，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在浓重的学习氛围中阅读自己感兴趣的书籍，在拓展学生视野的过程中还能让学生学习更多的写作知识。同时，教师还可以针对学生的个性特点制定不同的阅读计划，将学生分为不同的课外阅读兴趣小组，让他们针对同一本书进行阅读，不仅要摘抄其中的好词好句好段，还要能在阅读时适当写下自己的阅读心得，与同组的小伙伴进行分享交流，可以是对文章中情感的解读，也可以是文章结构或写作手法的分析鉴赏，小组内的小伙伴可以将这些整理归纳形成报告（主要针对习作技巧和鉴赏方面）。在主题阅读会上，教师可以让不同的小组代表发言，在博采众长和优势互补中帮助学生拓宽视野，增进知识积累。

（四）针对学生作品构建多元化的教学评价体系

评价是语文写作中的重要组成部分，具有反馈、调整、激励学生进步发展的重要功能。在传统的语文习作教学中，教学评价一般都是由教师作为主导者执行，这种教学评价方式不仅耗费教师大量的时间，且对学生的习作能力提升效果甚微。在实际教学中，教师可以基于素质教育理念倡导的生本思想，让学生参与到习作评改中，通过构建多元化的评价体系让学生成为评改主角，在此过程中实现学生阅读鉴赏能力提升，激励学生投入更多的热情到作文写作中。

比如，针对学生的习作进行评价时，教师可以根据不同的考查内容与形式选择不同的评价方式，比如针对课下布置作业引导学生完成的习作，一般用时较长，写作质量较高，我在浏览后对学生在文章中存在的问题有了初步了解后，在课堂上采用小组讨论的方式让学生开展自评和互评，在评价中引导学生取长补短，意识到自己作文中的问题，学习到同伴作文中的闪光点，以此达到激励学生的目的。针对平时检测或考试中的作文，则以教师的评价为主，教师给出学生分数评价后，还可以针对个别学生的作文进行细致评析，将作文发放到学生手中后再次布置练习让他们在课下修正与完善作文，引导学生在反复修改中取得进步。这样，在多样化的习作评价体系构建中引导学生有效完成习作。

综上所述，在小学语文教学中针对当下习作教学的问题进行深层次的原因分析后创新采用多种教学手段探究学生习作能力的有效提升是新课改背景下素质教育理念的充分体现，在探求小学语文作文教学效率提升的过程中，教师要能够转变传统的应试教学思想，更新教学方法：基于文本教学引导学生进行写作仿写训练;从生活實际出发，引导学生挖掘发现素材;借助课外阅读鉴赏培养学生良好的写作习惯;针对学生作品构建多元化的教学评价体系，在有效指导过程中促进学生的习作能力更上一层楼。

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编辑 杜元元