探讨小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施

袁小勇

摘 要：随着课程改革的推进，情感渗透在小学语文教学实践中的重要性越来越重要。从多角度出发，结合实际探究情感教育对学生发展的意义;然后分别从教师的主导地位与学生的主体地位出发，探究情感教育措施，以期对小学语文课程改革的优化提供借鉴。

关键词：小学语文;情感教育;重要性;实践措施

情感是个体对客观事物是否符合内在需要而形成的体验，是人格发展的必要条件，也是衡量个体心理健康的主要标准。在课程改革背景下，语文学科根据学生的综合发展需要提出了“情感态度价值观”的培养目标。但是，目前在小学语文教学中，教育教学实践的设计中情感教育缺失的问题依旧普遍，例如教师在知识讲解中侧重于应试需要，忽视了学生的情感需要，导致语文知识的讲解枯燥无趣;课堂互动单一、僵化，缺乏人文性，学生无法根据主观体验表达对学习的思考等。针对此，结合语文课程改革要求，在教学实践中渗透情感教育则成为教育工作者教学研究的主要课题。

一、小学语文教学中渗透情感教育的重要性

情感是教育教学实践的必备元素，缺乏情感的渗透，教学过程会变得枯燥而乏味，学生的成长与发展也会受到局限，因此，在小学语文教学中渗透情感教育是十分重要的。从学生发展的角度讲。情感教育的渗透能够有效调节学生的情绪，调动学生的主观体验参与到听说读写中来，并通过情感与文字之间的互动，形成积极的心理环境，并提升对课堂参与的兴趣;情感教育渗透能够形成良好的熏陶与影响，相较于直观的语言讲解，情感的作用更加隐秘，教师可以利用情感的熏陶将培养目标渗透到课堂各个环节，让学生在潜移默化中实现自我塑造;情感教育渗透能够培养学生的审美情趣，引导学生初步建立审美标准，提高对品格修养的审美判断，提升自身的品格塑造。从教学实践过程来讲，情感教育渗透能够促进教师优化教学环节，利用情感吸引学生参与其中，例如在教学方法选择方面，教师可以综合利用情感元素，构建情感氛围，优化课堂环境，吸引学生参与其中，同时利用情感互动，增进师生之间、学生之间的情感交流，让情感成为课堂推进的主要动力，这样可以有效打破传统课堂讲解方式的局限性，形成人文色彩浓厚的课堂环境。

从课程目标落实的角度讲。前面已經阐述，新课程改革目标中“情感、态度和价值观”是学生语文素质培养的重要维度，因此，在语文课堂构建中，实现情感渗透则是课程目标落实的必然选择。通过情感教育，教师能够从学生的主体发展出发，营造乐学氛围，让情感成为学生知识探究的重要动力，并在情感的体验与内化中实现自我发展。

二、小学语文教学中渗透情感教育的实践措施

（一）发挥教师主导，构建生动情境

小学生对情绪的感知比较直观，在语文阅读过程中通常很容易被故事的情节、人物的对话或者教师的课堂语言所感染，并融入语言、文字所营造的情感氛围中来。因此，教师在情感渗透过程中应发挥主导作用，通过情境构建，找到学生情感体验的着力点，并实现情感教育渗透。

1.挖掘情感

部编版语文教材结合小学生身心发展特点选择、编写文章，这些文章不仅言辞优美，更蕴含了丰富的情感价值，例如《彩色的梦》用充满童趣的语言表达出孩子的想象与创造;《棉花姑娘》利用童话体裁表达自然界的神奇与和谐;《大青树下的小学》通过描写祥和安宁的校园，渗透了作者对民族团结的自豪之感和赞美之情……教师在教学设计中应把握文章的情感脉络，引导学生在直观的情感体验中，找到文章嫉妒的关键点。例如在《彩色的梦》的教学设计中，教师利用语言进行导入：“小朋友们，你们昨天晚上睡得好吗？有没有做梦？你的梦是什么颜色的？谁来讲讲你的梦？”通过言语引导，促使学生进入到文字营造的情感氛围中来，并将自身的情感体验融入其中，以引发情感共鸣。

2.创设情境

情境教学法是情感教育的主要方法。在小学语文教学实践中，教师应利用多种情感元素，为学生营造浓厚的情感氛围，在氛围中强化感官体验，进而将情感融入阅读理解中来。例如在古诗《村居》的教学设计中，教师首先从一个谜语入手，引出“风筝”这一意象;然后利用多媒体课件为学生呈现出一幅生机盎然的村居图景，并配合语言调动学生情绪：你看，春天来了，天气暖洋洋的，如果这个时候能到田野里去放风筝，那真是一件太开心的事啦！古时候，有一位诗人叫作高鼎，他居住在农村，他在田野里散步的时候，看到了非常美丽的春色，还看到了一群正在放风筝的孩子，于是他便写了一首诗……多种元素的构建中，学生逐渐融入作者所描写的现实、生动的村居环境，并在诗词诵读中体验情感。

3.传递情感

在课堂教学中，如何将教师的情感体验以及文本中蕴含的丰富情感准确、及时地传递给学生是教师教学设计的重点。在传统教学模式中，师生之间的情感交流存在限制，通常是教师在讲台上卖力地讲解，学生在座位上听得懵懵懂懂，彼此之间情感传递受到阻碍，必然会影响情感教育效果。针对此，在小学语文教学实践中，教师应强调情感传递的重要性，一方面利用语言直接与学生开展交流，让情感在语言中实现准确传递，并利用师生互动增进情感表达，调动学生主动参与情感教育的意愿;另一方面教师还应注重对表情、手势、眼神等非语言的运用，利用师生之间的默契，达到心照不宣的情感表达效果，从而提高学生对情感内涵的理解。

（二）体现学生主体，强化情感体验

在新课程改革背景下，学生的主体地位一再被强调。在小学语文情感教育过程中，教师应围绕学生，引导学生参与到情感体验中来，促使学生结合自身的发展理解并内化情感。

1.引导学生动脑思考

在小学语文教学设计中，教师应根据文章描写鼓励学生展开联想与想象，将文字置于生活背景下进行思考，并提升对文章情感内涵的理解与体悟。例如在《我要的是葫芦》的这篇寓言故事的讲解中，教师在课堂上要求学生思考，如果你是这个人的邻居，你会如何劝解他;学生通过讨论，想象当时的情景，从葫芦生长过程中需要经历生根、发芽、长叶、开花、结果这一过程，阐述每一个过程之间的互相影响，最后说明要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。教师根据学生的表达进一步引导，鼓励学生结合生活实际想象一下，这种只注重结果，忽视联系的行为，你有没有过，从而调动学生在联想中反思自我，在文章的情感表达与生活实际之间建立联系。

2.引导学生动口表达

语言表达是小学阶段语文素质培养的重要内容，也是培养学生写作能力的基础。在情感教育的要求下，教师可以通过诵读与抒发这两种方式，引导学生动口表达。例如在《晓出净慈寺送林子方》的古诗教学中，教师一方面在课堂上预留时间，要求学生进行诵读，让学生在抑扬顿挫的强调中，感受六月西湖的美景，体会“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”中传递出的喜爱与赞美之情;另一方面引导学生进行情感抒发，通过提出问题、互动讨论的方式，对诗词的意境进行解读，并结合自身的体验阐述作者所展现的审美意境，以及所形成的情感共鸣。这样的教学设计能够有效地调动学生动口表达的积极性，并在“说”的过程中不断丰富自身的情感体验。

3.引导学生动手参与

实践参与是学生体验情感、内化情感的重要方式。在小学语文教学中，教师应打破传统课堂上“教师讲，学生听”的僵化模式，引导学生参与到实践中来，调动自身的情感体验与表达，在动手的过程中获得良好的情感熏陶。例如在《小马过河》的教学设计中，教师在课堂上可以组织学生进行角色扮演，利用情境氛围吸引学生进入到小马、妈妈、小松鼠、黄牛等不同角色中来，并在对话中逐渐理解语言故事的内涵。再如在完成《乌鸦喝水》课文教学后，教师要求学生课后动手实践，模拟一下乌鸦向瓶子中抛石子的过程，并在实验中观察水面的变化，通过亲自操作深化对语言故事的理解，体会其中渗透的情感价值。

三、结束语

综上所述，在新课程改革背景下，情感教育在小学语文教学实践中的重要性逐渐凸显，学生在情感熏陶中不仅能够提高学习兴趣，更能够实现对精神世界的塑造。因此，教师在语文教学实践中，应主动打破传统模式中对语文知识与应试能力的培养，利用教师的引导，调动学生的情感体验，引导学生在主动思考、自主表达与实践参与中，理解文本中的情感内涵，并联系实际内化情感价值，以实现语文素养的全面发展。

参考文献：

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編辑 高 琼