情境创设，构建高效率语文课堂教学

严菊芳

摘 要：情境教学法是基于新课改下的一种新型教学模式，将其合理科学应用于小学语文课堂教学之中，不仅能激发学生学习兴趣，让学生以饱满的热情参与其中，还能营造良好的学习环境，让学生学习更加轻松、愉悦，继而实现寓教于乐教学目的。对此，就情境教学法在小学语文教学中的有效应用，谈谈一些看法，旨在构建高效率语文课堂，让学生得到一个更好的提升。

关键词：小学语文;情境教学;高效率

情境教学，顾名思义，立足文本教材积极创设生动形象或具有情感色彩的场景，吸引学生课堂注意力的同时激发学生学习热情，继而达到优化课堂教学的目的。基于此，这就需要广大一线语文教师善于结合教学内容创设相适宜的教学情境，如生活情境、多媒体情境及问题情境等，让学生快速进入最佳学习状态，提升学习质量。接下来，本文结合自身多年的教学实践，从以下几点进行具体阐述，希望能为相关教学探究提供一定的可参考价值。

一、创设多媒体情境

随着我国信息技术的飞速发展，信息技术已应用于教育教学领域，并起到了良好教学成效。简单分析，小学生因年龄小活泼好动，课堂注意力非常容易受到其他因素的影响而转移，导致课堂教学效率难以提升。面对这种教学形势，如何集中学生课堂注意力，让学生主动积极投身于课堂教学中，借助信息技术创设多媒体情境是关键。通过多媒体教学，不仅将抽象的语文知识形象化，还让原本枯燥的语文课堂变得生动有趣，继而激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。

如在小学语文《草原》教学中，为激发学生学习兴趣，让学生进一步感受草原的自然美，我便在引领学生阅读文本的基础上让学生谈谈草原是怎样的。由于学生并没有亲眼见过美丽的草原，我便借助多媒体展现给学生。通过相关视频与图片的播放，学生课上注意力非常集中，参与积极性也非常高，进而将教师展现的美景深印在脑中，加深了对课文的理解，起到了良好的教学成效。

二、创设生活情境

“知识源于生活又服务于生活。”语文教师要想拉近学生与学习之间的关系，结合教学内容引入一定的生活案例具有重要意义。简单说，小学生虽生活阅历不多，但他们对生活及社会已经有了一个初步认知。将小学生实践生活与课堂教学有机结合在一起，不仅能引发学生的情感共鸣，吸引学生积极参与到课堂探究活动之中，还能在一定程度上深化学生的理解，提升学生学习质量，最终构建高效率语文课堂，让学生学得愉悦、有效，让教师教得轻松、高效。

如在小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，为让学生深刻体会文中作者父母两种不同评价中饱含的爱，感受不同表达爱的方式，我便先引领学生阅读文本，让学生对文中所述的故事有一个大概的了解。随后，为加深学生对文本的深层次理解，得知父母以不同的方式关爱作者，我又让学生结合自身实际生活谈谈自身的感想，如你的爸爸妈妈分别扮演什么角色，你又是如何回应的。这样一来，既引发了学生与文本间的情感共鸣，让学生对文本思想感情有一个更深的理解，又激发了学生继续往深入学的冲动，最终提升课堂教学有效性。

三、创设问题情境

问题是激发学生求知和创造冲动的前提，也是學生吸收知识、锻炼思维的重要途径。通过创设问题情境，不仅能引导学生的好奇心，还能在无形中加深学生对所学知识的理解与记忆，继而营造良好的课堂氛围，提升学生学习质量。对此，这就需要小学语文教师加强此方面重点程度，善于以“思”为核心，引导学生发现问题、分析问题及解决问题，让学生学习能力取得一个较好的提升。

如在小学语文《再见了，亲人》教学中，我会借助课文题目进行问题情境创设，即询问学生当你看到这个题目时你会想到什么？经过学生间一番思考，有的学生想知道《再见了，亲人》是谁与谁再见？还有的学生想知道亲人再见的情景是怎样的？通过引领学生思考，学生课堂注意力很快集中。随后，我再让学生带着自己的疑问去阅读文本，学生参与积极性很高。如此一来，不仅营造了良好课堂氛围，让学生在最短的时间内进入最佳学习状态，还启迪了学生语文思维，让学生收获了更多新知识，最终实现了一举双赢的教学效果。

综上所述，基于新课改背景下，传统式语文教学已无法满足现代化教学需求，语文教师要想构建高效率语文课堂，转变教学观念并创设教学方法是关键。所以本文就立足自身教学实践，以情境教学在小学语文课堂中的有效应用进行的具体阐述，旨在为语文课堂增色添彩，提高学生学习效率与质量。但需要注意的是，情境创设构建高效课堂并非一朝一夕就能实现，这就需要广大教师在日后教学实践中加强此方面重视程度，最大化发挥情境教学价值，提升课堂教学有效性，推动学生更好地学习进步。

参考文献：

[1]陈忠诚.小学语文教学中有效情境创设的研究[J].学周刊，2019（28）：52.

[2]房清明.创设情景教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（33）：55.

[3]王瑞军.语文教学通过情境创设，激发学生学习兴趣[J].课程教育研究，2019（24）：158.

编辑 段丽君